【摘 要】 傳統(tǒng)教學模式下的初中英語教育教學質量一直難以提高，究其原因，關鍵是教師沒有針對初中英語的教學策略進行有效的教學情境設計。在初中英語課堂中創(chuàng)設有效教學情境的具體方法，主要包括故事情境、實物情境、表演情境和活動情境四種方式。

【關鍵詞】 初中英語 創(chuàng)設 有效教學

英語課堂教學效果差的原因是多方面的，既要更新教學理念，又要在實踐中積極創(chuàng)新，才能提高教學的質量。為此，引進了有效教學策略。

1. 有效教學的基本理念

有效教學（effective teaching），源于上世紀中葉，是隨著教學科學化運動引入的，也是隨著“教學是藝術還是科學”之爭而出現(xiàn)的。教學兼具藝術與科學兩種特性。有效教學便是要遵循客觀規(guī)律，以最少的投入達到最佳的教學效果。

有效教學關注教學效益，促進學生的發(fā)展，是一種策略。此種策略要求老師及時反思，對常態(tài)的教學行為反思，從而提高教學效益。其核心問題便是效益問題，也就是說，教學的根本目的以及衡量標準在于學生自身的學習發(fā)展效果。

2. 英語課堂中開設有效教學的作用

2.1促進學生全面發(fā)展

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出，英語課程面向的是全體學生，關鍵要注重學生素質的提高，學生的全面發(fā)展。老師在教學中充當?shù)淖饔脼橹笇?，關鍵要讓學生通過實踐以及同學間的協(xié)同合作等方式學習，提高。所以，老師一定要有機地結合新課程理念以及有效教學策略，保證教與學的有效性，促進學生的全面協(xié)調和諧發(fā)展。

2.2調動學生學習積極性

初中英語情境創(chuàng)設激發(fā)了學生的學習興趣，傳統(tǒng)教學方法，只是一味地教授知識，沒有關注學生真正應用英語的技能，要想真正地提高教學質量，最好的方法之一便是采用情境教學方法。這種新型的教學方法同時滿足時代與學生的要求。

3. 初中英語課堂中創(chuàng)設有效教學情境的途徑

3.1故事情境創(chuàng)設法

無論是哪個學習階段的學生，他們的共性便是對故事有著極大的興趣。所以，英語教師不如投其所好，在教學中引入一些有趣的故事，也就是創(chuàng)設課堂情境，從而激發(fā)學生的主動性、積極性，促使他們在聽故事的同時掌握知識與英語交流的能力。

舉例來說，在教“There’s a ... in/on/near/in front of/behind ...”這個句型時，雖然學生能夠記住其中的方位詞放音，但是卻對他們的具體意思產(chǎn)生混淆。此種情況的產(chǎn)生讓人感到十分的不解，為此，經(jīng)過分析考慮之后，我決定采用講故事的方法讓同學們對這些詞有更為生動形象深入地了解。為此，將這幾個方位詞引入到《狼來了》這個有趣的故事中講解。在孩子欺騙大人時，第一次他會說：“There is a wolf in the cave”；第二次，他便改變說法：“There is a wolf behind the tree.”。通過這種方法——引入一個特定的情景，同時讓孩子們能夠對其中的角色進行演繹，孩子們不僅明白了故事中所蘊含的道理，掌握了英語知識，更為關鍵的是調動了他們學習的積極性與主動性。

3.2實物情境創(chuàng)設法

另一種方法便是在教學中引入實物這種方法來激發(fā)學生學習的積極性，這種實物是學生們經(jīng)常見到的東西。初中生注意力不容易集中，而且自控能力也不高，但是他們模擬能力強，較為活潑好動，易于接受形象具體的東西，所以，采用實物教學這種方法能夠極大地激發(fā)他們學習的興趣，從而極大地增強他們理解與記憶的能力。

通過這種方法，老師再利用其他的教學方法，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握基本的知識技能，提高教學的質量。

3.3表演情境創(chuàng)設法

初中生有其特定的特點，十分好動活潑，渴望別人的表揚。為此，如果能夠讓學生真正地參與到教學之中，讓他們通過表演話劇、方式參加到學習之中，常常會有意想不到的效果。

比如在教授時態(tài)這一內(nèi)容時，我就滿足表現(xiàn)欲極強的學生的愿望，讓他們登臺表演，同時問臺下的學生：“What is he doing？”，學生們便會答出五花八門的答案，就像“He is running /dancing/making face”等。通過模擬表演這種方式，形成了不同的教學情境，讓表演欲極強的學生參與到角色的扮演之中，滿足他們的欲望，同時讓他們在表演的同時領悟不同人物的語言、性格、神態(tài)以及心理活動等，從而能夠透徹地理解課本內(nèi)容。

4. 結束語

創(chuàng)建情景這種方法是初中英語教學中提高教學質量的一個行之有效的方法，此種方法能夠有效地拉近學生與英語之間的距離，讓學生們感到英語隨處可見，不是一門束之高閣的課程，而是一門必須掌握的技能，一種交流的手段，一種與人交流的工具。所以，教師在課堂中應注意對教學情境的設計與結合，從而提高教學質量。

[1] 杜慶峰. 論英語情境教學的理論基礎[J]. 科技創(chuàng)新導報， 2011（05）.

[2] 呂文靜. 英語情境教學的概念及其特征剖析[J]. 經(jīng)濟與社會發(fā)展， 2009（11）.

[3] 杜慶峰. 論英語情境教學的實施策略[J]. 海外英語， 2010（11）.