【摘 要】 任務(wù)型教學(xué)模式自提出以來，就受到教育工作者的廣泛重視。但在國內(nèi)，課堂任務(wù)的設(shè)置基本上都是從英語學(xué)科本身出發(fā)，缺乏對其它學(xué)科的滲透和融合。這種新型教學(xué)模式對于英語基礎(chǔ)不好、英語興趣不濃的學(xué)生來說并沒有多大吸引力。多元智能理論指出學(xué)生具有多種智能，因此在英語教學(xué)過程中通過跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)置，以學(xué)生發(fā)展較強(qiáng)的智能作為興趣的切入點(diǎn)，然后潛移默化地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生其它智能的發(fā)展，將是一次大膽而新穎的嘗試。本文即從任務(wù)型教學(xué)模式和多元智能理論入手，來談跨學(xué)科任務(wù)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)模式 跨學(xué)科任務(wù) 英語課堂教學(xué)

引言

近些年來，隨著新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱及其相應(yīng)教材的面世，任務(wù)型教學(xué)模式得到了廣泛提倡。在任務(wù)型教學(xué)模式中，對于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，高中英語新課標(biāo)教學(xué)原則中也作出了相應(yīng)的說明，即教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。由此可見，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，有意識地對學(xué)科知識進(jìn)行綜合、滲透，將成為英語教學(xué)的一種新趨勢。

1. 跨學(xué)科任務(wù)提出的理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型教學(xué)”指的是在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)定一定的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言知識進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)當(dāng)中，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)成效。這種課堂教學(xué)模式將語言的抽象知識轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的交流工具，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種、多層次的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并指導(dǎo)學(xué)生通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)對知識的習(xí)得與語言的運(yùn)用。任務(wù)型英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了語言的實(shí)際運(yùn)用，突顯了語言教學(xué)的交際本質(zhì)，體現(xiàn)了外語教學(xué)重點(diǎn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生和教師來說都是一種積極的嘗試。

1.2多元智能理論

多元智能理論由美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出，與傳統(tǒng)智能理論把語言能力和數(shù)理邏輯能力作為智力的核心不同，它認(rèn)為人的智力是多元的，至少有八種主要智能。人的智力以組合的形式呈現(xiàn)，各個(gè)智能發(fā)展水平不同，但又彼此聯(lián)系，相輔相成。加德納的多元智能理論是對傳統(tǒng)智能觀強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，尤其是當(dāng)前在新課程改革中，大部分教師對學(xué)生評價(jià)頗感困惑之時(shí)，他的理論給我們帶來了諸多啟示。教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人大腦中的多種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個(gè)人潛在的智能水平，充分發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性。因此英語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅只是發(fā)展學(xué)生的語言智能，而是要在英語教學(xué)過程中提供各種教學(xué)手段和方法，潛移默化地培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生其它智能的發(fā)展，以期達(dá)到學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，潛能充分發(fā)揮的目的?？鐚W(xué)科任務(wù)的設(shè)置是對多元智能理論的有效運(yùn)用，它使具有不同智能優(yōu)勢的學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，多種智能相互促進(jìn)，從而提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)。

2. 英語教學(xué)中跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)置

2.1數(shù)學(xué)學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合的任務(wù)設(shè)置

根據(jù)加德納的多元智能理論可知，人的各種智能發(fā)展水平不一。實(shí)際教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)男生的數(shù)理邏輯智能較強(qiáng)，但語言智能發(fā)展不足，導(dǎo)致語言類的學(xué)習(xí)不盡如人意。針對這種情況，英語教師可以在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，為任務(wù)穿上一件數(shù)學(xué)的“外衣”，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)、吸引學(xué)生的注意力。

在英語寫作課上，教師以一道數(shù)學(xué)題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：有三個(gè)大小不一的瓶子，容量分別為8斤、5斤、3斤，一開始只有容量為8斤的瓶子裝滿了水，其余兩個(gè)瓶子為空，如何只利用這三個(gè)瓶子和8斤水，分出4斤水來。教師要求學(xué)生用英語將解答的步驟寫下來，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論、合作。這個(gè)任務(wù)從一道數(shù)學(xué)題入手，樣式新穎，思路活潑，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其能激發(fā)英語水平不佳但對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生的積極性。學(xué)生之間的相互合作使得學(xué)生的參與度提高，也簡化了任務(wù)難度。學(xué)生在使用英語解答這道數(shù)學(xué)題的過程中，實(shí)際上是在學(xué)習(xí)說明書（instruction）的寫作過程，這個(gè)過程中要考慮時(shí)態(tài)和句型的選擇以及動(dòng)詞搭配等知識，涉及到學(xué)生聽、說、寫等方面的技能，是對學(xué)生英語綜合能力的一種訓(xùn)練。

但數(shù)學(xué)題只是英語課堂任務(wù)中的一個(gè)輔助工具，教學(xué)的落腳點(diǎn)不在于使學(xué)生算出正確結(jié)果，而是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的英語表達(dá)方式，獲得相應(yīng)的語言知識。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，數(shù)學(xué)題的難易不是教師首要考慮的問題，如何有效激發(fā)全體學(xué)生興趣，完成英語教學(xué)目標(biāo)才是英語教師需要思考的首要問題。

2.2 藝術(shù)學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合的任務(wù)設(shè)置

空間智能和音樂智能也是學(xué)生多元智能中的主要組成部分。教師可以將美術(shù)和音樂學(xué)科引入到英語的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生通過動(dòng)手作畫或者聆聽音樂達(dá)到學(xué)習(xí)英語相應(yīng)知識的目的。

例如，在學(xué)習(xí)量詞和形容詞比較級時(shí)，教師可以利用美術(shù)學(xué)科中的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。教師將學(xué)生兩兩分組，發(fā)給學(xué)生A畫有圖畫的紙，發(fā)給學(xué)生B一張白紙。學(xué)生A將向B描述他的紙上的物品及在紙上的位置，B根據(jù)A的描述在白紙上畫下來，且他不能看到A的紙上的圖畫內(nèi)容。比如，A說：“Draw a tube of toothpaste in the right hand corner ... no， that’s too big ... make it smaller ...”等等。在這個(gè)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的聽說讀寫多種技能得到了訓(xùn)練，也加深了對語言知識學(xué)習(xí)的印象。

將音樂學(xué)科與英語學(xué)科相融合進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)他們的審美情趣，還能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識中加深對語言這一載體的認(rèn)識，喚起了學(xué)生對英語學(xué)科的熱愛。

比如可以在課堂上播放由吉他、薩克斯、二胡等樂器演奏的經(jīng)典樂曲節(jié)選如《婚禮進(jìn)行曲》、《梁祝》、《羅密歐與朱麗葉》等，用 PPT 給出表格，鼓勵(lì)學(xué)生用英文說出他們所聽到的不同類別的樂器。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)也在潛移默化中增長了他們的音樂知識。

2.3其它學(xué)科與英語學(xué)科相結(jié)合的任務(wù)設(shè)置

現(xiàn)行高中英語教材的題材非常廣泛，知識面很廣，涉及了大量與人文和自然相關(guān)的學(xué)科，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，因此有較強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)。在教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)到英語和其它學(xué)科的知識，對教師來說是新的要求和挑戰(zhàn)。

在教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)置上，教師可以自覺、有序、有意、有機(jī)地聯(lián)系其他學(xué)科，交叉滲透相關(guān)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識，優(yōu)化學(xué)生的多元智能。英語學(xué)科除了可以和數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合設(shè)置有效課堂活動(dòng)之外，還可以聯(lián)系物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，作為教學(xué)主體的學(xué)生，通過生生、師生之間的多邊互動(dòng)，進(jìn)行有意義的討論和交流，通過解決問題和完成任務(wù)來學(xué)習(xí)和使用英語，從而提高自身綜合語言運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

英語學(xué)科與其它人文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科相聯(lián)系設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，感受到美的熏陶，拓寬視野，提高人格素質(zhì)，加深對于文化、歷史的認(rèn)識，同時(shí)可以使一些對英語缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生很大興趣，使學(xué)生學(xué)以致用。

3. 設(shè)置跨學(xué)科任務(wù)應(yīng)注意的問題

3.1任務(wù)設(shè)計(jì)要具有互動(dòng)性和交流性

任何一項(xiàng)語言任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮到兩人或多人來完成，這樣才能達(dá)到語言作為交流工具的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師需要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出語言交流的具體場景和基本的交流素材。在跨學(xué)科任務(wù)的設(shè)置中，也要注重生生之間、師生之間的合作與交流，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中，學(xué)會(huì)共同合作、主動(dòng)思維。

3.2任務(wù)難度適中

一方面，這項(xiàng)任務(wù)不能太難，難度過大的任務(wù)會(huì)使學(xué)生望而生畏，而應(yīng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容可以完成的任務(wù)。另一方面，任務(wù)也不能太易，過于簡單的任務(wù)會(huì)使學(xué)習(xí)者失去解決問題的興趣。應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有的知識能力有一定差距，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容之后才能完成。

3.3在真實(shí)的情境中設(shè)置任務(wù)

這是指任務(wù)要具有實(shí)際意義，應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在日常生活和社會(huì)活動(dòng)中能夠接觸到或者能夠親身經(jīng)歷到的事情。同時(shí)也要求這項(xiàng)任務(wù)運(yùn)用真實(shí)的語言，使得語義真實(shí)、語境真實(shí)，并能符合學(xué)生真實(shí)興趣、針對學(xué)生真實(shí)困難?？鐚W(xué)科任務(wù)通常是真實(shí)的任務(wù)，因此能有效激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.4任務(wù)設(shè)計(jì)要完整、連貫

Willis（1996）提出了任務(wù)前、任務(wù)過程和任務(wù)后三個(gè)階段。在不同階段，教師和學(xué)生有不同的工作。如任務(wù)前教師需要介紹有關(guān)情況，解釋難詞和要點(diǎn)，分配任務(wù)等。學(xué)生需要熟悉有關(guān)任務(wù)的素材，建立完成某項(xiàng)任務(wù)的思路等。每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)該是一個(gè)比較完整的計(jì)劃，每個(gè)階段之間的轉(zhuǎn)化要連貫自然。

3.5任務(wù)設(shè)計(jì)具有多樣性

整個(gè)課堂教學(xué)如果只有一種任務(wù)形式會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，任務(wù)題材過少也會(huì)使課堂教學(xué)不夠豐滿，因此可以在一堂課里涉及不同學(xué)科背景的任務(wù)。任務(wù)形式的多樣化以及任務(wù)題材的多樣性有利于學(xué)習(xí)者從不同的角度接觸到語言在不同社會(huì)活動(dòng)層面上的運(yùn)用，使他們能夠更好地將語言能力與社會(huì)活動(dòng)和交流能力緊密地聯(lián)系起來。

4. 結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)知過程，又是一種探究過程。任務(wù)型教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平和探究能力都起到了很大的作用，它重視學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，是對課堂教學(xué)的有益嘗試。在設(shè)置任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該將思路擴(kuò)展，以素質(zhì)教育和學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力為目的，重視學(xué)科知識、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，激發(fā)學(xué)生的興趣，使英語水平不一、智能層次不同的學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

[1] Willis， J.A Framework for Task-based Learning[M]. Addison Wesley Longman Limited， 1996.

[2] 教育部. 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[3] 黎茂昌. 課堂教學(xué)跨學(xué)科滲透教學(xué)淺析[J]. 廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)， 2003（09）.

[4] 袁玲玲. 論英語任務(wù)型教學(xué)及其任務(wù)設(shè)計(jì)[J]. 外國中小學(xué)教育， 2006（11）.