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        少數(shù)民族地區(qū)高效課堂模式下初中英語(yǔ)教學(xué)思考

        2013-04-12 00:00:00賈麗娟

        【摘 要】 文章結(jié)合甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的思考。通過(guò)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出改善少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策,以此提高少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的水平。

        【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族地區(qū) 高效 課堂模式 初中英語(yǔ) 教學(xué)思考

        1. 少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

        少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩大方面的難題,分別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差和聽(tīng)說(shuō)能力比較弱,造成這方面的原因有英語(yǔ)教師數(shù)量少,口語(yǔ)交際環(huán)境差等;少數(shù)民族的學(xué)生需要適應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境比較多,需要適應(yīng)母語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)這三種語(yǔ)言環(huán)境。

        1.1教師資源方面

        當(dāng)前情況下,少數(shù)民族地區(qū)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)畢業(yè)的教師比較少,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊。還有一些少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間不足,英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他專(zhuān)業(yè)的教師。根據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示,民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間與普通學(xué)校要少10%左右,對(duì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還有一定差距。這種現(xiàn)狀在民族地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)中更加明顯和普遍。

        1.2學(xué)生學(xué)習(xí)方面

        長(zhǎng)期制約少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)方面是,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性比較差,英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,除課堂教學(xué)外學(xué)生業(yè)余時(shí)間的利用不足、學(xué)生之間口語(yǔ)交際基本是空白等,導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)鞏固不夠、英語(yǔ)成績(jī)不高的現(xiàn)狀。

        1.3母語(yǔ)基礎(chǔ)方面

        少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言成分比較繁雜,所以,民族地區(qū)的母語(yǔ)是相對(duì)特殊的。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣比較特殊,該縣是甘肅省唯一的以哈薩克族民族為主體少數(shù)民族自治縣,全縣戶籍人口8796人,哈薩克族3165人,主體少數(shù)民族語(yǔ)言是哈薩克語(yǔ)。而在教學(xué)的過(guò)程中很多學(xué)生還處在漢語(yǔ)、英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)的緩沖期,大部分的學(xué)生需要在母語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)這三種語(yǔ)境中進(jìn)行轉(zhuǎn)換適應(yīng),這就使民族地區(qū)的初中生比其他地區(qū)的初中生的學(xué)習(xí)壓力要大得多了。

        2. 改善少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

        甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)是全縣唯一的一所中學(xué),教學(xué)管理實(shí)行小班額教學(xué),即每班30人左右,在嘗試小班額高效課堂教學(xué)模式---小組合作式探究性學(xué)習(xí)。這是根據(jù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題,進(jìn)行深刻的思考之后,做出改善民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的解決對(duì)策。

        2.1加大英語(yǔ)教與學(xué)方面的提升

        2.1.1優(yōu)化師資結(jié)構(gòu),提升師資水平

        對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善,提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。加大英語(yǔ)教師送出去培訓(xùn)(特別是口語(yǔ))、及時(shí)引進(jìn)師資,補(bǔ)充師資隊(duì)伍的新鮮血液來(lái)扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。教師資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,可以加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),提高教師的英語(yǔ)教學(xué)水平。還需要相關(guān)的財(cái)政部門(mén)加大投入,提高教師的待遇和福利,以此吸引專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師安心投入教學(xué)工作中來(lái),以此提高民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)水平。由于民族地區(qū)的學(xué)生,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和少數(shù)民族語(yǔ)言方面本身的壓力就大,加上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的零基礎(chǔ),所以教師教學(xué)的難度很大。因?yàn)槭巧贁?shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教師培訓(xùn),所以要因地制宜,采取有針對(duì)性的方法提高教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        2.1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)成績(jī)

        英語(yǔ)教師要充分利用好“高效課堂”模式,探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的課堂模式以“填鴨式”教學(xué)為主,缺乏學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和自主探究的能力的培養(yǎng),所以教師教學(xué)要注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)。

        2.2加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言適應(yīng)能力,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

        2.2.1提高學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力

        甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué),教學(xué)實(shí)行少數(shù)民族與漢族混合編班的“三語(yǔ)”教學(xué)(哈語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ))。英語(yǔ)與哈薩克語(yǔ)在教與學(xué)的過(guò)程中有許多相似相近之處,這有助于學(xué)生盡快適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境??s短民族地區(qū)學(xué)生適應(yīng)不同語(yǔ)言環(huán)境的時(shí)間,強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。學(xué)校要處理好母語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)教學(xué)三者間的關(guān)系,使學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

        2.2.2合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間,自主學(xué)習(xí)

        當(dāng)前在倡導(dǎo)給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力的減負(fù),因此要切實(shí)減輕少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。對(duì)少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)的教學(xué),減輕學(xué)生壓力可以從課堂設(shè)置和教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整。甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中,嘗試小班額高效課堂教學(xué)模式——小組合作式探究性學(xué)習(xí),把更多的時(shí)間留給學(xué)生,給學(xué)生自己展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì),讓不愛(ài)張嘴的學(xué)生把嘴張開(kāi),教師鼓勵(lì)、同學(xué)幫助,自己尋找自信,感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因?yàn)檫@種小組合作式的探究性學(xué)習(xí),通過(guò)與人合作的形式進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,有效減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)。

        [1] 韋明. 民族地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困境與對(duì)策[J]. 廣西教育, 2009(14).

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        [3] 付明霞, 孫煥珍, 王海濤. 涼山彝族地區(qū)初中英語(yǔ)課程本土化調(diào)查與分析——基于三所中學(xué)初中英語(yǔ)教學(xué)狀況調(diào)查[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào), 2009(82).

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