【摘 要】 英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是高中英語(yǔ)教學(xué)過程中的重要內(nèi)容之一。本文簡(jiǎn)要探討了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用“認(rèn)知——過程”寫作模式的方法，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生們的寫作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)成績(jī)，完善自身成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 寫作模式 寫作教學(xué)

最近幾年，高考試卷中關(guān)于英語(yǔ)作文的分?jǐn)?shù)所占比例有所上升，體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生寫作能力的重視，當(dāng)前高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面仍存在很多問題，如詞語(yǔ)錯(cuò)誤、語(yǔ)句不準(zhǔn)確、沒有話說(shuō)、書寫不標(biāo)準(zhǔn)、漢語(yǔ)式表述、重復(fù)語(yǔ)句多等。追其原因，就是在英語(yǔ)寫作教學(xué)方面存在一定的問題。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教師拿出一篇英語(yǔ)習(xí)作，機(jī)械性地講解其中包含的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行死記硬背，雖完成了寫作練習(xí)，卻不能提高自身的英語(yǔ)寫作能力。久而久之，就造成了學(xué)生懼怕寫作，嚴(yán)重的甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。那么，怎樣增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力呢？以下簡(jiǎn)要探討了高中英語(yǔ)“認(rèn)知——過程”寫作模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，供相關(guān)人士參考。

1. “認(rèn)知——過程”寫作模式的概念

“認(rèn)知——過程”寫作模式指的是重視學(xué)生的常識(shí)性知識(shí)積累，在寫作前積累充分的素材，同時(shí)讓學(xué)生參與到寫作教學(xué)中，運(yùn)用小組討論、互相評(píng)價(jià)的方法幫助學(xué)生了解自身寫作存在的問題，進(jìn)而改正?！罢J(rèn)知—過程”寫作模式不僅可以提高學(xué)生們的英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)在相互討論、評(píng)價(jià)時(shí)，鍛煉學(xué)生的溝通、交流能力，增強(qiáng)思維運(yùn)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作成績(jī)，完善自身成長(zhǎng)。

2. 利用多媒體技術(shù)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在高中英語(yǔ)教材中，包含豐富的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)深入挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，利用教材幫助學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)。例如：在牛津英語(yǔ)模塊3中Unit 3“Back to the past”寫作練習(xí)，教師可以利用多媒體技術(shù)先為學(xué)生展示幾組過去的圖片，播放幾個(gè)過去不同時(shí)段的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生搜尋記憶中關(guān)于“過去”的事物，進(jìn)行詞匯積累，教師將學(xué)生們聯(lián)想到的詞匯記錄下來(lái)，供進(jìn)一步寫作使用。

3. 帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生參與到寫作教學(xué)中

新課程改革中提出：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。因此，教師在進(jìn)行“認(rèn)知——過程”寫作模式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生參與到寫作教學(xué)過程中。例如：教師在講解牛津英語(yǔ)模塊4中Unit 3“Tomorrow’s world”寫作時(shí)，可以先為學(xué)生設(shè)定一些問題：You think of tomorrow’s world was like？ What you want to do in the tomorrow’s world？等，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過討論，學(xué)生可以明確在這篇習(xí)作中應(yīng)該寫些什么內(nèi)容，從而確保習(xí)作有話可說(shuō)。

4. 利用閱讀幫助學(xué)生掌握語(yǔ)句表達(dá)

通過閱讀，學(xué)生可以找尋文章中的寫作方法，明確語(yǔ)句及詞匯的應(yīng)用技巧，同時(shí)可以了解寫作格式，從而保證在進(jìn)行英語(yǔ)寫作練習(xí)時(shí)寫作格式標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句通順。教師利用教材中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，認(rèn)真分析寫作技巧。例如：在牛津英語(yǔ)模塊1中Unit 2“Growing pains”課程講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找尋其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生分析寫作技巧及關(guān)聯(lián)詞用法，再布置一篇相近的習(xí)作讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而鞏固掌握的知識(shí)內(nèi)容。

5. 選定題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

在進(jìn)行“認(rèn)知——過程”寫作模式教學(xué)時(shí)，再好的口頭指導(dǎo)如果沒有實(shí)際寫作進(jìn)行鞏固也是枉然。教師應(yīng)選定一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在寫作前列好提綱，然后獨(dú)立進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。不要讓學(xué)生一味的重視語(yǔ)法等細(xì)節(jié)，而是先將整體框架構(gòu)建出后再進(jìn)行修訂。從而保證寫作思路的連貫性，內(nèi)容保持一致。

6. 采用相互評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清自身寫作存在的不足

可以利用小組評(píng)價(jià)方法讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行互評(píng)。教師先將學(xué)生根據(jù)成績(jī)劃分成若干小組，每個(gè)小組人數(shù)約為3-4人，然后就小組中的一篇文章進(jìn)行全組評(píng)價(jià)，找出文章中的語(yǔ)法、詞語(yǔ)錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正，再依次對(duì)其他組員的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)定結(jié)束后習(xí)作人員針對(duì)小組隊(duì)員指出的問題進(jìn)行糾正，如果問題太嚴(yán)重可以重寫，再進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)诙胃恼Y(jié)束后進(jìn)行自檢，檢查其中的語(yǔ)法、語(yǔ)氣、格式及標(biāo)點(diǎn)使用，如果沒有問題后進(jìn)行最后的定稿。利用小組相互評(píng)價(jià)的方法不但可以提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)增進(jìn)同學(xué)之間的溝通，讓學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

7. 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“認(rèn)知——過程”模式的寫作教學(xué)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)習(xí)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生們的寫作能力及英語(yǔ)整體水平，進(jìn)而完善自身成長(zhǎng)。因此，對(duì)高中英語(yǔ)“認(rèn)知——過程”寫作模式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討是值得相關(guān)工作人員深入思考的事情。

[1] 徐蕙裳. “認(rèn)知——過程”寫作模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教學(xué)研究， 2009（03）.

[2] 戴軍熔. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2007（06）.