【摘 要】 小組教學(xué)活動(dòng)是中學(xué)英語(yǔ)課堂常用的教學(xué)方式，怎樣讓小組活動(dòng)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教師需要研究的重要課題之一。本文根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)小組互動(dòng)的教學(xué)模式，讓小組互動(dòng)教學(xué)充分發(fā)揮作用，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)小組 課堂互動(dòng)

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，只有在真實(shí)場(chǎng)景交際的情況下使用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言，才能真正掌握它。小組活動(dòng)恰恰給學(xué)生提供了這樣的語(yǔ)言操練平臺(tái)。

教師如何才能有效地讓小組活動(dòng)發(fā)揮作用從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1. 合理劃分學(xué)習(xí)小組

合理分組排座是合作學(xué)習(xí)能否成功的前提、基礎(chǔ)。進(jìn)行分組時(shí)按照以下原則操作：

1.1組組之間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則

把學(xué)生交際能力高與低、男與女以及學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)與差等進(jìn)行組合，把優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生按比例（1：1：2）來(lái)合理地組成4-8人的合作性學(xué)習(xí)單位，并且這些小組各方面的素質(zhì)與能力都相對(duì)持平，保持小組成員之間較為穩(wěn)定的模式。

1.2合理排座、因地制宜的原則

按照空間場(chǎng)地以及班額來(lái)給學(xué)生排座，這樣做有利于各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的合作。

1.3靈活機(jī)動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)的原則

按照課堂教學(xué)發(fā)展的不斷變化，機(jī)動(dòng)靈活地組建臨時(shí)的學(xué)習(xí)小組。這樣做的目的是為了給學(xué)生營(yíng)造一種更加輕松、自由的課堂氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生集思廣益。

1.4適度的調(diào)整原則

在小組內(nèi)產(chǎn)生矛盾，一時(shí)之間難以化解而對(duì)的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定負(fù)面影響時(shí)，或者小組間的交際能力與學(xué)習(xí)水平不平衡時(shí)，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貙?duì)小組成員稍作調(diào)整。

2. 采取多種形式的小組互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，老師通常采取配對(duì)、小組、個(gè)體以及全班活動(dòng)等。但是，參與“配對(duì)活動(dòng)”的人數(shù)有限，這就缺乏了足夠的共同學(xué)習(xí)的資源?！皞€(gè)體活動(dòng)”是以單獨(dú)個(gè)體的模式進(jìn)行的，這樣很難做到共享與合作；“全班活動(dòng)”又會(huì)使學(xué)生參與的頻率降低。

相比之下，小組性的活動(dòng)能夠合理地把“資源量”與“參與率”之間進(jìn)行平衡，同時(shí)也能夠較為充分地實(shí)現(xiàn)資源共享與合作學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，教師不能盲目排斥活動(dòng)形式，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)的需要，采取多種活動(dòng)模式。

3. 小組互動(dòng)教學(xué)的主要形式

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出小組互動(dòng)教學(xué)的幾種主要形式：

3.1曲線式小組活動(dòng)

教師提出一個(gè)問(wèn)題，建議或計(jì)劃，每個(gè)小組成員獨(dú)立完成自己的部分，然后在組里介紹自己的見(jiàn)解，與大家分享信息資料。

3.2互動(dòng)游戲

交際游戲活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

3.3排列順序

給學(xué)生一些打亂順序的句子，讓他們按時(shí)間先后，情節(jié)發(fā)展，事物的重要性或按某種需要用途等排序，然后各自交流排列的理由，排列文章順序本身就是一個(gè)理解和消化課文內(nèi)容的過(guò)程。

3.4信息轉(zhuǎn)換

這種活動(dòng)讓組內(nèi)一位同學(xué)得到執(zhí)行某任務(wù)的信息指令，在不展示指令的情況下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示或表演讓組內(nèi)其他同學(xué)運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地說(shuō)出指令。

3.5小組討論

小組討論可以實(shí)現(xiàn)信息交流，相互補(bǔ)充，激活思維，小組可以討論不同話題。

3.6分組導(dǎo)課

分組備課可以使學(xué)生積極參與講課過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。每單元由不同小組通過(guò)查找相關(guān)資料，介紹本單元背景信息，交代教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生代替老師導(dǎo)課，可以更好地激活學(xué)生，豐富教學(xué)。

3.7角色扮演

角色扮演就是對(duì)課文中的角色重新進(jìn)行設(shè)計(jì)、包裝，可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的社會(huì)應(yīng)用，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值。學(xué)生經(jīng)過(guò)角色分配、討論設(shè)計(jì)、發(fā)展故事情節(jié)等一系列的策劃后，登臺(tái)表演，有助于深化、應(yīng)用知識(shí)。

3.8辯論

教師就所學(xué)內(nèi)容確定辯題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)課文知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方，既達(dá)到在情景中學(xué)語(yǔ)言的目的，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.9采訪

采訪是中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。先確定內(nèi)容，編擬采訪提綱，準(zhǔn)備應(yīng)答材料，同時(shí)也準(zhǔn)備簡(jiǎn)單道具進(jìn)行表演。

4. 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂情景下小組互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了探析討論，教師只有把握好上述要素，才能讓課堂教學(xué)真正有效地互動(dòng)起來(lái)。

[1] 楊薇. 簡(jiǎn)論中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)控藝術(shù)[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2005（02）.

[2] 劉家訪. 新課程課堂教學(xué)探索系列——互動(dòng)教學(xué)[J]. 福建教育出版社， 2005（01）.

[3] 王升. 主體參與型教學(xué)探索[J]. 教育科學(xué)出版社， 2003（11）.