【摘 要】 新目標(biāo)英語(yǔ)Go For It！是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，筆者在接觸和教授Go For It！的過(guò)程中，逐步將合作學(xué)習(xí)法引入課堂，教學(xué)效果良好。現(xiàn)將心得體會(huì)與大家分享一二。

【關(guān)鍵詞】 新目標(biāo) 英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí)

新目標(biāo)英語(yǔ)Go For It！是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，筆者在接觸和教授Go For It！的過(guò)程中，逐步將合作學(xué)習(xí)法引入課堂，使學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享和分工協(xié)作中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快感。

在課堂組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者采用了以下幾種策略：

1. 積極的相互依賴(lài)策略

該策略指的是要完全相信伙伴的成功有利于自己實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，相互依賴(lài)，這是一種“正面”的依賴(lài)，也是英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成要素，是合作學(xué)習(xí)的核心。我們要讓學(xué)生明白一臺(tái)汽車(chē)僅靠一兩個(gè)零部件是無(wú)法高速行駛的，要明白“整體”的力量大，要使每個(gè)小組成員都積極地為小組做貢獻(xiàn)，使每個(gè)人都依賴(lài)其他成員的合作與支持。該策略有助于淡化優(yōu)秀生與學(xué)困生的概念，賦予小組成員平等的地位，去除小組成員之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，避免“負(fù)面”依賴(lài)。只有小組成員之間產(chǎn)生了“正面”的依賴(lài)心理，才能心懷坦蕩地互相鼓勵(lì)和幫助，才能無(wú)私地共享所有的學(xué)習(xí)資料，這樣小組的學(xué)習(xí)效果才能提高。

2. 編組策略

在組織課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)矛盾的想象：小組規(guī)模小，成員參與度高，但是交往圈狹窄，共享的信息量有限；小組規(guī)模過(guò)大，信息量雖然大幅度增加，但成員的參與度下降，每個(gè)成員的組內(nèi)發(fā)言減少，一些成員甚至被動(dòng)聽(tīng)取。通常合作學(xué)習(xí)的分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種原則。鑒于英語(yǔ)學(xué)習(xí)和Go For It！的特點(diǎn)，筆者選擇了異質(zhì)分組的方式，組內(nèi)異質(zhì)促進(jìn)互補(bǔ)，組間同質(zhì)促進(jìn)組間競(jìng)爭(zhēng)。編組規(guī)模不宜太大，以前后兩桌四人為宜，有時(shí)也可以發(fā)展到相鄰課桌間的六人組，當(dāng)然具體的小組規(guī)模要視研究的內(nèi)容而定，桌椅的擺放也不必拘泥，有時(shí)為了活躍氣氛，擺成圓桌式也是很受學(xué)生歡迎的。

3. 責(zé)任制策略

為了確保每個(gè)組員都能積極地參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有“偷懶”，筆者在合作學(xué)習(xí)中推行個(gè)人負(fù)責(zé)和小組負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。即在學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)確定以后，先進(jìn)行組內(nèi)分工，確保每個(gè)成員都明確自己的工作，各小組都有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)束以后，個(gè)人先在組內(nèi)介紹學(xué)習(xí)成果，然后每個(gè)小組進(jìn)行匯總后再由代表介紹小組的學(xué)習(xí)成果。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每個(gè)人，使每個(gè)學(xué)生都有事做的策略，可以有效地杜絕小組成員間相互推卸責(zé)任的惰性，可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

4. 社交技能策略

培養(yǎng)學(xué)生的社交技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這也是甩掉“啞巴英語(yǔ)”帽子的重要策略。那么，首先在執(zhí)行群體任務(wù)前，教師應(yīng)該先示范交給學(xué)生一些必要的社交技巧。然后在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生創(chuàng)造人際交往的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交往中練習(xí)社交英語(yǔ)，如聽(tīng)取、求助、建議、解釋和道歉等社交技能。隨著社交技能的提高，學(xué)生之間的交流也更熟練和頻繁，在交流中，學(xué)生的口語(yǔ)能力與合作能力都得到了鍛煉和提高，學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)上升。

5. 調(diào)整焦慮策略

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不高的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們不約而同地都表現(xiàn)出語(yǔ)言焦慮，這種焦慮主要表現(xiàn)為：學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不安或恐懼心理，使發(fā)音不準(zhǔn)，聲音小，不敢開(kāi)口，表達(dá)不流利、結(jié)巴等。而合作學(xué)習(xí)的氛圍輕松，大大消除了學(xué)生的焦慮情緒，使學(xué)生敢于開(kāi)口，不怕講錯(cuò)。這時(shí)候，教師要趁勢(shì)多鼓勵(lì)學(xué)生，要求學(xué)生遇到不明白的地方就要向老師和同學(xué)提問(wèn)。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，如果出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，教師要懂得保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，不能批評(píng)挖苦，要以一顆寬容的心來(lái)等待學(xué)生的進(jìn)步。筆者發(fā)現(xiàn)，越是輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生的焦慮感越少，對(duì)學(xué)習(xí)本身和英語(yǔ)的熱情也越高。

6. 活動(dòng)評(píng)價(jià)策略

合作學(xué)習(xí)認(rèn)同的是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，變個(gè)人間競(jìng)爭(zhēng)為小組間競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，從而促成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，使得評(píng)價(jià)中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。為此，筆者在評(píng)價(jià)中，引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分，而提高分則是指學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)基礎(chǔ)分的程度。這樣就鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生為了所在小組的成績(jī)，努力地提高自己，自己與自己比，只要有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。

7. 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)為我們的英語(yǔ)課堂注入了新的活力，給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的面貌，但對(duì)于合作學(xué)習(xí)，我們目前的研究和探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們的教學(xué)還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。

[1] 趙暉. 初中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2009.

[2] 胡愛(ài)軍. 論合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[D]. 華中師范大學(xué)， 2007.

[3] 劉偉標(biāo). 新目標(biāo)英語(yǔ)Go For It！合作學(xué)習(xí)之探究[J]. 管理觀察， 2009（06）.