【摘 要】 本文以語義場(chǎng)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用主題詞匯教學(xué)法的理念，結(jié)合高中英語新教材，探討了如何圍繞單元話題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)主題意識(shí)，構(gòu)建話題詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】 話題 情景 復(fù)現(xiàn) 鞏固 提升 任務(wù)

1. 引言

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重頭戲。特別是在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)的最大困難，是提升的瓶頸；再加上，單元詞匯多而復(fù)雜，分散在各個(gè)角落，令學(xué)生望而生畏。反思自己平時(shí)的詞匯教學(xué)，主要存在以下問題：1.詞匯教學(xué)脫離單元話題，缺乏語境；2.詞匯教學(xué)集中在閱讀課中；3.詞匯輸入多，產(chǎn)出少；4.忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谶@一認(rèn)識(shí)，筆者依據(jù)語義場(chǎng)理論，運(yùn)用主題詞匯教學(xué)法的理念，結(jié)合高中英語新教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以B3 Unit 2 Healthy Eating的詞匯教學(xué)為例，試圖探究圍繞單元話題進(jìn)行詞匯整體教學(xué)的一套有效模式。

2. 語義場(chǎng)理論和主題詞匯教學(xué)法

語義場(chǎng)理論（semantic field theory）是語義學(xué)的主要理論。語義場(chǎng)是具有某種共同或相近語義的語言單位構(gòu)成的一個(gè)集，即一個(gè)聚合或一個(gè)組合（王鳳英，2007）。詞語的意義不是孤零零地存在于詞匯系統(tǒng)中，而是相互聯(lián)系，相互依存。某些詞可以在一個(gè)共同概念或核心詞匯的支配下，結(jié)合在一起組成一個(gè)語義場(chǎng)，形成記憶中的詞匯結(jié)合。只要記起來其中一個(gè)詞匯，就會(huì)聯(lián)想到其他的詞匯，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

張素芳提出主題詞匯教學(xué)法的理念，即就一個(gè)中心主題展開較大規(guī)模的聽說讀寫訓(xùn)練，從而達(dá)到有目的地使用語言這一宗旨。這一教學(xué)法，注重將詞匯與主題結(jié)合，利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建話題詞匯，在具體生動(dòng)的語境中教學(xué)詞匯，注重詞匯的運(yùn)用和產(chǎn)出。根據(jù)這一理念，筆者將單元詞匯盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)造一幅幅形象的思維導(dǎo)圖，圍繞話題創(chuàng)造有趣的情景，開展小組活動(dòng)，在聽說讀寫中鞏固提升詞匯。

3. 詞匯整體教學(xué)模式

3.1 課前詞匯分層，確定以主題和核心詞為中心的語義場(chǎng)

教材中的詞匯通常可分為三個(gè)層次：第一層次是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的詞匯，屬于核心詞，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用；第二層次是話題拓展詞匯，屬于認(rèn)讀詞，大部分不需要學(xué)生掌握，只要求聽讀，會(huì)讀；第三層次是因行文需要出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生只要理解即可，并不需要掌握。在單元教學(xué)之前，教師通過瀏覽標(biāo)題欄、話題欄和閱讀篇章欄，可預(yù)先了解單元的話題，確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞，將詞匯表中的生詞盡可能歸入到以主題詞和核心詞為中心的語義場(chǎng)中，形成形象的思維導(dǎo)圖。

3.2 圍繞話題，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入詞匯

詞匯教學(xué)不應(yīng)脫離語境。在教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)都緊緊圍繞單元話題展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語境都與單元話題息息相關(guān)，便于學(xué)生積累相關(guān)詞匯，在實(shí)際運(yùn)用中更好地表述相關(guān)話題。特別是在話題導(dǎo)入階段，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景，引出話題詞匯，給學(xué)生留下深刻的第一印象，能促使學(xué)生在已有的知識(shí)圖中更加容易建構(gòu)新知，更易于語言的習(xí)得。

3.3 依托主課文語境，解讀詞匯

英語課文是單元話題的主要載體，課文本身提供了一種真實(shí)的立體的英語語境。教師要在引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的同時(shí)，設(shè)計(jì)突顯核心詞匯的主問題，讓學(xué)生在文本語境里，猜測(cè)詞匯的意義，進(jìn)而提升對(duì)文本的理解。閱讀理解過程中以學(xué)習(xí)本單詞在既定文本中的意義為主，閱讀后的語言學(xué)習(xí)課中利用對(duì)比、歸納、評(píng)價(jià)等方式對(duì)這類詞作深入的學(xué)習(xí)。此時(shí)深入詞匯的教學(xué)，反而割裂閱讀課的整體性，給人以一種零散的感覺。

3.4 充分利用課文素材，進(jìn)行詞的循環(huán)和操練

巧用課文語境，通過視頻、圖片問題、采訪和辯論、語篇填空、復(fù)述、造句、縮寫改寫等形式再現(xiàn)或重組文本內(nèi)容。在回歸課文的同時(shí)，進(jìn)行詞匯的模仿和操練，在重組文本信息的同時(shí)，進(jìn)行次詞的循環(huán)和簡單的運(yùn)用。另外，教師還可以整合單元教材，挖掘有價(jià)值的材料，進(jìn)行詞匯的個(gè)循環(huán)和鞏固。

3.5 運(yùn)用各種策略，深入學(xué)習(xí)詞匯

我們不提倡在閱讀課中脫離文本主題和內(nèi)容全面學(xué)習(xí)詞匯，但在閱讀課后，對(duì)單元話題下的重點(diǎn)難點(diǎn)的詞匯的學(xué)習(xí)是必須的。在學(xué)習(xí)這些詞匯時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用查找、分析、對(duì)比、歸納和概括等策略，進(jìn)行詞匯的深入學(xué)習(xí)。

3.6 拓展話題，運(yùn)用詞匯

只有被學(xué)生正真使用并落實(shí)到語篇寫作的詞匯，才是學(xué)生掌握了的主動(dòng)詞匯。為此，教師精心創(chuàng)設(shè)與單元話題相關(guān)又貼近學(xué)生實(shí)際的情景，組織學(xué)生開展主題任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞和詞塊進(jìn)行有意義的表達(dá)和交流，并最后落實(shí)到寫作，產(chǎn)出的文章應(yīng)涵蓋本單元的重點(diǎn)話題詞匯。另外，教師還可以搜尋相關(guān)話題的閱讀篇章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題的拓展閱讀，提高詞在語篇中的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生積累話題詞匯。

3.7 小組展示，綜合評(píng)價(jià)

多方位地評(píng)價(jià)也是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高詞匯運(yùn)用能力的有效方式。針對(duì)小組活動(dòng)的成果，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生要對(duì)自己的作品做出自評(píng)或?qū)λ说淖髌纷龀鏊u(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一點(diǎn)：是否運(yùn)用了所學(xué)的單元話題詞匯以及運(yùn)用是否合理，使學(xué)生通過評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和并找到改進(jìn)和發(fā)展的方向。

4. 反思

圍繞單元話題進(jìn)行詞匯的整體教學(xué)，教師依托文本，創(chuàng)造切合學(xué)生實(shí)際的各種情境，實(shí)現(xiàn)話題詞匯的復(fù)現(xiàn)、鞏固和提升。在這一過程中，教師要特別關(guān)注：

1）課文是話題和詞匯的主要載體，教師應(yīng)充分挖掘文本價(jià)值，充分利用文本語境進(jìn)行詞匯的講解和操練，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)前、中、后進(jìn)行詞匯的循環(huán)和提升。

2）在教詞匯的同時(shí)，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，特別是利用語境猜詞的能力，查閱字典的能力，樹立在新的語境中運(yùn)用詞的意識(shí)。

3）實(shí)現(xiàn)詞匯的單元整體教學(xué)，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材，整合各種材料和資源。

[1] 王鳳英. 語義場(chǎng)理論和篇章研究[J]. 外語與外語教學(xué)， 2007（09）.

[2] 王芳. 主題詞匯教學(xué)法——閱讀前詞匯教學(xué)新思路[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2012（08）.

[3] 張獻(xiàn)臣. 新課程理念下中學(xué)英語詞匯教學(xué)的問題與對(duì)策[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2007（06）.

[4] 葛炳芳. 英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社， 2011.