【摘 要】 圍繞課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)情感態(tài)度和審美價(jià)值觀探析，優(yōu)化教學(xué)策略是本文探究的重點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要提出了優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、活化教學(xué)過(guò)程以及激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方法，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能和動(dòng)力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) 學(xué)生 情感 動(dòng)力

《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用技能，應(yīng)注重情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五個(gè)方面的心理因素健康發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的這些非智力因素培養(yǎng)不僅利于幫助其拓寬語(yǔ)言文化知識(shí)視野，還能夠形成良好的學(xué)習(xí)意志和品質(zhì)，促進(jìn)其知識(shí)思維不斷豐富發(fā)展。

1. 突出自由和諧學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)積極情感

從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知心理來(lái)為其提供輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，更能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)表達(dá)和大膽嘗試，更利于激活學(xué)習(xí)潛能。

在自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和課程教學(xué)內(nèi)容要求，突出情趣化和相似性，讓學(xué)生享受獨(dú)立而自由的學(xué)習(xí)快樂(lè)過(guò)程。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生能夠大膽表達(dá)和平等交流，讓學(xué)生真正發(fā)揮好自身的主體地位和作用。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在感受相互尊重和信任的基礎(chǔ)上，體味教師的關(guān)懷，以此來(lái)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在這樣愉快的學(xué)習(xí)情境中定會(huì)迸發(fā)無(wú)窮的學(xué)習(xí)潛能和激情。

自由和諧學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，更讓學(xué)生體味到人文關(guān)懷。例如，在《牛津初中英語(yǔ) Fun with English》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠運(yùn)用成果展示形式，讓學(xué)生能通過(guò)畫筆來(lái)畫出憨厚可愛(ài)的大熊貓形象；運(yùn)用相機(jī)拍出大小貓的照片；運(yùn)用DV來(lái)記錄城市公園中的大熊貓生活場(chǎng)景。同時(shí)，建議學(xué)生能夠運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源搜集與大熊貓相關(guān)的生活習(xí)性，形成大熊貓展覽。教師可在這樣的自由和諧學(xué)習(xí)氛圍，建議學(xué)生能思考“What do you know about Giant pandas？”，并嘗試運(yùn)用文本語(yǔ)言予以表達(dá)，以升華積極學(xué)習(xí)情感。

2. 注重互動(dòng)探究表達(dá)運(yùn)用，激活內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，能形成有效的認(rèn)知思維情感，而互動(dòng)探究則是幫助學(xué)生增強(qiáng)了認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中更為積極主動(dòng)深入，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)這樣的形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)，能夠?qū)⒄n程文本的靜態(tài)資源知識(shí)轉(zhuǎn)化為相互表達(dá)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用過(guò)程，讓學(xué)生在相互表達(dá)探究過(guò)程中深化學(xué)習(xí)理解。這樣的模式增強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和想象活化不斷激活，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī)。這樣的互動(dòng)探究運(yùn)用于課外活動(dòng)，能夠打破文本單純枯燥無(wú)味的教學(xué)尷尬境地，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和集中力，使得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更為高漲。

學(xué)生在互動(dòng)探究表達(dá)過(guò)程中，能夠深化語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)思維策略，充分展示自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知能力水平，起到相互促進(jìn)和共同進(jìn)步的作用。像在《牛津初中英語(yǔ)》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞“What do you have troubles？”和“How to settle the troubles？”來(lái)相互表達(dá)交流。同時(shí)，教師可建議學(xué)生通過(guò)寫一份信來(lái)尋求幫助的方式來(lái)讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)解答，以此來(lái)活躍課程學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力保持高漲。

3. 運(yùn)用形成表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)自信意志

教師了解學(xué)生最好方式來(lái)多肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生能夠接受你。這樣的方式運(yùn)用，不僅能夠使得教師成為學(xué)生的朋友，更能夠還能夠讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷和溫暖。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展需要來(lái)引導(dǎo)，多運(yùn)用激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式來(lái)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，更利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)懷中不斷激活學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，讓學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程，更利于其形成親師信道的良好意識(shí)，便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在教師的激勵(lì)表?yè)P(yáng)中，能夠使得學(xué)生的積極情感得到滿足，更有信心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，能夠增強(qiáng)克難求進(jìn)和頑強(qiáng)拼搏的意志，使得學(xué)生能夠在被認(rèn)可和信任過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)方法。這樣的表?yè)P(yáng)，更使得學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，不斷激活自身的內(nèi)在潛能和興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

4. 結(jié)束語(yǔ)

正如上所言，學(xué)生非智力因素培養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生主觀動(dòng)力和潛能的內(nèi)在基石，體現(xiàn)課程人文化發(fā)展價(jià)值理念。學(xué)生非智力因素健康發(fā)展為促進(jìn)其學(xué)科綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更是體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的重要指標(biāo)，值得教師深思和探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 陳仁清. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)（七年級(jí)上旬），2010（10）.

[3] 楊明輝. 初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)[J]. 新課程（下）， 2011（11）.