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        初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習

        2013-04-12 00:00:00葛發(fā)美

        【摘 要】 語言項目學習的核心就是項目,這樣的項目組成了新型的教學模式。它對學習者語言運用方面的能力和語言的實踐能力提出了要求。通過對前輩的學習成果進行研究,我國建立了一種合理的英語學習的教學方式,通過實踐,證明了這種學習方式是行之有效的。

        【關(guān)鍵詞】 初中英語 實踐 語言項目學習

        1. 概述

        英語實踐的綜合性課程并不是獨立存在的,它有機結(jié)合了英語科目和實踐綜合性課程?!爸袑W英語的教授”是綜合性英語實踐課程的特征,“課內(nèi)與課外有機結(jié)合”是實施綜合性英語實踐課的途徑,“對學習進行研究”是綜合性英語實踐課的實現(xiàn)方式。語言項目學習能對綜合性英語實踐課程的基本要求進行滿足,它的教學觀念,比如“智能的多元化”、“學習方法的實踐”等都和實踐的綜合性課程教學觀念相符合。與此同時,語言項目學習的理論體系也相對完善,本國的英語老師可以參照國外的專家和英語老師的先進教學模式進行教學。所以,我們可以在初中綜合性的英語實踐課程中加入語言項目的學習,使教學模式更加完善,以此來指導學生。那么語言學習究竟是怎樣的呢,我們會在第二大點進行探討。

        2. 語言項目學習簡介

        語言項目學習在我國是一種創(chuàng)新性的學習模式,它有機結(jié)合了語言和內(nèi)容的教學模式并使其得到某種意義上的延伸。在上世紀的七十年代中期,我國語言方面的專家強調(diào)學習者是語言教學的核心,通過自主和合作學習提高學習者的語言技能,當這些觀點被提出來的時候,國外一些優(yōu)秀的專家學者和語言教師已經(jīng)廣泛應(yīng)用語言項目學習于語言教學中,而且其教學效果也比較好。但是,我國教育背景下課程的預(yù)設(shè)、教學資料不盡相同、舊的教學理念無法轉(zhuǎn)換等因素影響了語言項目學習的發(fā)展,導致只是理論性地研究語言項目學習,而實踐比較少。在我國初中英語綜合實踐的大背景下,語言項目學習必須與實際情況緊密結(jié)合。

        3. 初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習

        美國的斯托勒教授通過研究使語言項目的學習變得跟以往的教學模式不同并且通俗易懂。這樣的教學方法使語言項目學習的特點得到了系統(tǒng)的體現(xiàn)。也就是說,在學習語言項目的時候,學生完成項目必須使用目標語,而教師要對學生進行語言引導,使其在項目實施的過程中掌握語言學習的訣竅。

        初中生學習英語的時間相對較短,語言知識還不是特別豐富,而其對語言的綜合運用和實踐能力還不是特別強。語言項目學習的要求是很高的。所以,作為雙主體的教師和學生應(yīng)該在學習語言項目前有充分的準備,教師要發(fā)揮主觀能動性,全程指導學生進行學習。在語言、學習技能和教學策略方面支持學生;而語言項目學習的策略、具體實施過程、點評和反思學生都要全程參與,使自己的主體作用得到充分的發(fā)揮。那么,筆者下面將對語言學習項目的應(yīng)用舉例闡述,以論證語言學習項目在英語綜合實踐背景下開展的必要性。

        4. 語言項目學習的應(yīng)用

        經(jīng)過多方打探,筆者將溫州的某個學校作為實驗對象,將創(chuàng)新性的語言項目學習引入初中一年級的英語課程中,取得了意想不到的效果。論證了這種模式的合乎情理和行之有效。共有32位學生參與了這次的實驗研究,男生11人,女生21人。學生是從兩個班級中挑選的,其年齡大都在13歲。語言項目學習對所挑選的32位學生來說還很陌生,從前也沒有進行過語言項目學習。每周受試學生只有四個學時可以用來學習英語,而語言項目學習的時間要遠遠大于四個學時。所以,項目只有放到學生的業(yè)余時間中去完成。除此之外,語言項目學習對提高學生對語言的綜合運用能力也會有很大的幫助。

        5. 語言項目學習可以提高學生綜合運用語言的能力

        語言項目學習是建立在綜合實踐的基礎(chǔ)上的,真正體現(xiàn)了學以致用。也對學生的語言綜合運用的能力的提高有很大的助益。正如英國的語言專家斯可汗所說:項目學習可以讓學習者對語言的表現(xiàn)形式等方面進行有目的性的關(guān)注。在專題項目的學習中,要對所有的項目活動進行深入了解,才能將語言的輸入和輸出結(jié)合成一個整體,提高學生的語言技能,使學生在語言方面的知識得到拓展,從而提高學生對語言的綜合運用能力。

        6. 結(jié)束語

        綜上所述,語言項目學習是以任務(wù)和內(nèi)容作為基礎(chǔ),并達到兩者的有機結(jié)合與延展。這種教學模式的實現(xiàn)跟國內(nèi)和國外的語言學專家的大力推薦是分不開的。上面實驗中提到的語言項目的學習模式是在實踐的基礎(chǔ)上演化而來的,它能大力促進中學生的英語綜合運用和實踐能力,同時也提高了學生的綜合素質(zhì);體現(xiàn)了語言項目學習的理論價值和實踐意義,對學生英語學習能力的提高起到了相當關(guān)鍵的作用。

        [1] 徐永軍, 羅曉杰. 初中英語綜合實踐課背景下的語言項目學習[J]. 四川師范大學學報, 2012(03).

        [2] 翟彧曌. 任務(wù)型教學模式在初中英語教學中的實踐與研究[D]. 東北師范大學, 2009.

        [3] 宋黎明. 項目學習法在初中英語報刊教學中的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學, 2012.

        [4] 張金佳. 如何提高中學生的英語聽力水平[J]. 考試周刊, 2012(79).

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