【摘 要】 寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，它應貫穿于教學活動的全過程。教師應該長期、堅持不懈地對學生進行寫作指導，把日常訓練、寫作策略與應試注意事項結合起來，賦予寫作以新的內容和深度，在思考、分析和指導中不斷總結和完善寫作教學方法。

【關鍵詞】 寫作策略 語言知識 引導學生

近年來，中考英語書面表達命題形式趨于多樣化，體裁趨于豐富化，題材趨于開放性，分值有增加趨勢。中考書面表達題型連續(xù)兩年都在發(fā)生變化—由寫別人到寫自己；由寫故事到寫感受；由寫虛構情景到寫真實問題等，這體現了寫作題型設計方面的創(chuàng)新性、個性和多樣性。這就要求教師改變英語寫作教學策略，幫助學生提高英語寫作綜合能力。

1. 寫作教學現狀

首先，教師對英語寫作的教學功能認識不清，自身的寫作教學意識薄弱。

其次，許多學生對寫作缺乏應有的重視，花費在英語學習上的時間很多，但用在寫作練習中的時間很少，以致綜合成績始終不理想。

再次，從人教版英語新目標Go for it！中可以看出，教材非常重視對寫作素材的呈現和積累，基本上每個單元的B部分Selfcheck或Reading練習中都設置了相應的寫作訓練。這些練習既有教材內容的鋪墊又有相關語言信息的輸入。教材設計強化了寫作教學，它要求教師在平時組織教學活動時重視寫作訓練，并把寫作教學納入課堂教學活動設計之中，但是，許多教師忽視了利用教材進行寫作訓練，致使寫作教學和教材相脫節(jié)。

2. 寫作指導的有效途徑

2.1明確要旨

內容引導、時態(tài)確定、篇章表面結構是一篇書面表達的三個組成部分，也是三個大方向。

教師在進行寫作教學時，應使學生明確寫作目的，考慮內容、時態(tài)和文章結構三個方面，以體現文章表達的完整性；應從內容、時態(tài)和結構三個方面加強寫作訓練，幫助學生提高英語寫作能力。

2.2利用教材

教材包含各類話題，而話題實際上就是很好的寫作資源。老師利用教材開展寫作訓練不但可以使學生更好地理解課文，而且也可以幫助他們縮短寫前準備時間（縮短處理、篩選、提煉寫作素材的時間），縮小寫作范圍，使他們有針對性地切入問題，精確地把握題目的中心思想等。

教師可以通過這樣的寫作訓練，幫助學生到在寫作時，首先應把握題目的中心思想，并根據自己的立意有針對性地進行闡述；了解到有時為了議論的需要，可以有記敘和描述，但應盡可能用最少的詞句，簡明扼要地把事情概括出來。

2.3結合訓練

現代教學講求精講精練、講練結合。因此，教師應在學生完成寫作任務后，幫助他們分析寫作中暴露出來的問題并加以改進，加強寫作方法和技能方面的指導，促使他們舉一反三。

2.3.1確定體裁

不同體裁的文章（記敘文、應用文、說明文、議論文）使用的語言和文章的布局結構是不同的。因此，教師應在教學中引導學生學會確定文章體裁。

2.3.2學會取舍

初中英語書面表達要求用80～100詞進行完整表達。因此，教師應引導學生學會取舍文字，注意把握表達重點，使文章達而有意。

2.3.3適當展開

適當展開，即除了題目的提示外再進行適當的拓展和延伸。在英語教學中，教師應引導學生學會適當地展開內容。在表格類的英語書面表達題型中，這顯得尤為重要。

2.3.4拓展形式

為了使學生對寫作學習保持興趣，教師應該對寫作訓練進行統籌規(guī)劃，適當地進行一些拓展性寫作訓練。

3. 寫作指導的方法

3.1連詞成句，連句成文

教師可以要求學生在平時的朗讀過程中摘記好詞、好句并反復朗讀，再將摘記下來的詞、句重新組合，進行連詞成句、連句成文的練習。

3.2變化人稱，改編短文

教師應引導學生經常進行變化人稱、改編短文，變對話為獨白，變采訪為報道的寫作練習，并將這些練習書面化，促使他們在寫作的同時發(fā)現和思考問題，提高他們的綜合審題能力。

3.3自覺構思，獨立寫作

教師可以向學生提高寫作要求，要求學生把完整書寫和簡略寫作結合起來練習。教師可以結合當前生活中的熱點話題，如綠色奧運、我與奧運、結合家鄉(xiāng)創(chuàng)衛(wèi)寫一份倡議書、給災區(qū)的同齡人寫一封信等，讓學生構思并寫出寫作思路、互評互學，以略寫的形式展開寫作訓練，再選擇部分題目進行全面的寫作訓練，以培養(yǎng)學生獨立思考與創(chuàng)作的能力。

4. 結束語

教師應引導學生將學到的寫作練習所得融入到自己原有的知識中，成為自己認知結構的有機組成部分，即內化寫作技能和方法，提高英語寫作能力。

[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 中學生英語教學與研究[M]. 北京廣播學院出版社， 2002.