【摘 要】 本文探討目前使用的人教版Go for it！教材中部分聽(tīng)力題目難度大、與中考題型不一致、與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》不符等現(xiàn)狀，筆者在實(shí)踐教學(xué)中整合聽(tīng)力教材，使教材中的聽(tīng)力更好地服務(wù)學(xué)生，豐富課堂聽(tīng)后活動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)交際能力和讀寫(xiě)能力。

【關(guān)鍵詞】 人教版Go for it 聽(tīng)力 質(zhì)疑 整合

Go for it！教材是在（美國(guó)）湯姆森學(xué)習(xí)出版集團(tuán)最新出版的Go for it！教材的基礎(chǔ)上，由人民教育出版社與湯姆森學(xué)習(xí)出版社合作改編而成的，教材的部分聽(tīng)力設(shè)計(jì)不符合中國(guó)初中生的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力水平，部分聽(tīng)力訓(xùn)練內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，因此有必要對(duì)此進(jìn)行探討、整合。

1. 為何質(zhì)疑教材

1.1部分聽(tīng)力難度大

人教版部分聽(tīng)力題型難度大，完全為空白的表格型填空，不符合大部分中國(guó)初中生的實(shí)際聽(tīng)力水平。以八年級(jí)上、下冊(cè)為例，共有聽(tīng)力教材118篇，空白的表格型填空有11篇，約占聽(tīng)力教材總比例的9.3%。這類題型的明顯特征是期望學(xué)生在沒(méi)有任何詞匯、句型的提示下，完整地記錄聽(tīng)力素材中的文本。

【案例一】八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What should I do？ Section B

2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the chart.

1.2部分聽(tīng)力與中考題型不一致，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》不符

人教版部分聽(tīng)力教材與多個(gè)省份的中考題型不一致。以廣東省為例，廣東省中考聽(tīng)力部分由四大題型組成，分別為聽(tīng)句子、聽(tīng)對(duì)話、聽(tīng)短文和聽(tīng)填信息。而人教版部分聽(tīng)力，如上述的空白表格型填空，明顯與廣東省的中考題型不一致，難度系數(shù)過(guò)高。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)初中階段的聽(tīng)力基本技能的要求：三至五級(jí)：聽(tīng)關(guān)鍵信息；聽(tīng)懂并執(zhí)行指示語(yǔ)；聽(tīng)懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；預(yù)測(cè)；理解說(shuō)話人的意圖和態(tài)度；評(píng)價(jià)所聽(tīng)內(nèi)容。難度較大的完全空白的表格式填空超出了初中階段學(xué)生的聽(tīng)力水平，與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念相悖，教師只有進(jìn)行整合、活化聽(tīng)力教材，使之符合所授學(xué)生的接受水平，才能保證課堂的實(shí)效性。

1.3少數(shù)聽(tīng)力無(wú)實(shí)際操作意義

少數(shù)聽(tīng)力在同一頁(yè)面給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使聽(tīng)力活動(dòng)失去實(shí)踐操作的意義。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section A 【案例二】

2a Listen. Peter’s friend is giving him advice.Circle the word “could” or “should”.

2b Listen again.Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.

【案例二】中2a 的聽(tīng)力素材出現(xiàn)在同一頁(yè)面的2b中，使2a 的習(xí)題失去聽(tīng)、做的意義，學(xué)生只需要提前瀏覽習(xí)題就能得到完全正確的答案。同冊(cè)Review of units 1-5的2a【案例三】題目要求學(xué)生聽(tīng)完對(duì)話后，在左邊方框內(nèi)寫(xiě)出對(duì)話中的人名，而右邊已經(jīng)列出了人名，所以這個(gè)聽(tīng)力教材也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的意義，建議編者修改。

2. 人教版聽(tīng)力教材的實(shí)踐探究

2.1整合聽(tīng)力題型，變難為易

整合聽(tīng)力，教師應(yīng)將難度過(guò)大的聽(tīng)力題型精心設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化成難度適合于所授學(xué)生的聽(tīng)力水平。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵(lì)教師“結(jié)合實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材?！苯處熆蓪⑸鲜鲭y度較大的完全填空式聽(tīng)力題整合為與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》活動(dòng)相符、與本省中考題型一致的題型。教師在此類聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供“支架”，將難度較大的任務(wù)進(jìn)行分解，使學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力保持興趣。正如魯子問(wèn)、康淑敏（2008）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)指出，如果材料不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)就變成一種煎熬，教學(xué)就變成一種厭惡療法，自然就不能促進(jìn)學(xué)生的參與，也就不能以保證有效教學(xué)。以【案例一】為例，教師可將題目改編成：2b Listen again. What advice do the people give Erin？ Fill in the blanks.

聽(tīng)力教學(xué)的精心設(shè)計(jì)使教材的難度降低到適合學(xué)生的水平，學(xué)生也會(huì)因?yàn)槁?tīng)力練習(xí)的難易程度，信心倍增，在課堂中積極大膽回答教師的提問(wèn)。對(duì)比此前的無(wú)所適從，日常測(cè)試中的聽(tīng)力學(xué)生會(huì)逐漸能聽(tīng)懂，聽(tīng)力的失分比以前降低很多，取得較好的實(shí)際效果，使聽(tīng)力訓(xùn)練達(dá)到良性的循環(huán)。

2.2整合聽(tīng)力素材，重組、優(yōu)化教材

針對(duì)如【案例二】【案例三】，教師可以導(dǎo)學(xué)案的方式呈現(xiàn)在課堂，讓學(xué)生不看課本，邊聽(tīng)邊做導(dǎo)學(xué)案。以【案例二】為例，教師可以刪除2a的表格，只保留指令，而將2b的聽(tīng)力材料進(jìn)行整合、優(yōu)化，使聽(tīng)力教材簡(jiǎn)單明了。整合后的聽(tīng)力設(shè)計(jì)如下：

2a Listen. Peter’s friend is giving him advice. Circle the word “could” or “should”.

2b Listen again. Why doesn’t Peter like his friend’s advice？ Draw lines to match the advice with the reasons.

對(duì)于難度較大、內(nèi)容較長(zhǎng)的聽(tīng)力短文，教師也可以挖出5-10個(gè)單詞，配出選項(xiàng)，以完形填空的方式先拋給學(xué)生，讓學(xué)生在聽(tīng)之前熱身，根據(jù)自己的語(yǔ)言知識(shí)水平，選擇最佳答案。整合聽(tīng)力教材，既給了學(xué)生的聽(tīng)力活動(dòng)搭建了由易至難的支架，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)讀的雙贏局面。

2.3活化聽(tīng)力材料，豐富聽(tīng)后活動(dòng)

2.3.1口頭回答 小組討論

聽(tīng)與說(shuō)是口語(yǔ)交際雙向互動(dòng)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)是語(yǔ)言信息的接收，說(shuō)是語(yǔ)言信息的輸出。同時(shí)利用學(xué)生的生活經(jīng)歷進(jìn)行教學(xué)，可以有效地拓展和升華學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。聽(tīng)完聽(tīng)力材料，教師可以就材料中的問(wèn)題讓學(xué)生口頭回答或小組討論，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己想法。

2.3.2模擬對(duì)話 課堂表演

人教版的聽(tīng)力材料多為對(duì)話形式，生動(dòng)活潑，學(xué)生樂(lè)于誦讀、模仿，多數(shù)材料內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易于掌握，是很好的聽(tīng)后活動(dòng)范本。

2.3.3復(fù)述、轉(zhuǎn)述所聽(tīng)內(nèi)容

教師播放聽(tīng)力2-3遍后，讓學(xué)生逐句復(fù)述或轉(zhuǎn)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，既檢驗(yàn)了學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的把握，又訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。轉(zhuǎn)述聽(tīng)力材料一般由班級(jí)內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生來(lái)做榜樣作用，對(duì)于難度較大的素材，教師可將關(guān)鍵詞語(yǔ)先呈現(xiàn)在黑板上，再由學(xué)生轉(zhuǎn)述，轉(zhuǎn)述需要學(xué)生有較強(qiáng)的綜合能力。

2.3.4書(shū)面回應(yīng)，總結(jié)要點(diǎn)，以“聽(tīng)”促“寫(xiě)”

人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Section B中的2b 只要求選出Dave和Linhai談?wù)摰膱D片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的家庭照進(jìn)行書(shū)面回應(yīng)，以“聽(tīng)”促“寫(xiě)”。教師應(yīng)重視學(xué)生平時(shí)聽(tīng)力活動(dòng)中對(duì)詞匯、句型等積累，總結(jié)要點(diǎn)，厚積薄發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總之，作為一線的教師，要相信教材，也要學(xué)會(huì)質(zhì)疑教材。要研究學(xué)生，也需研透教材、整合教材，只有最大限度地滿足學(xué)生的個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 魯子問(wèn)， 康淑敏. 英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2008.

[3] 楊天芳. 初中英語(yǔ)Go for it！教材整合初探[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2011（01）.