【摘 要】 每個(gè)學(xué)生都有成功的權(quán)利，作為教師我們有義務(wù)和責(zé)任幫助每一個(gè)學(xué)生成功。正如陶行知老先生所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生主體 學(xué)生舞臺 團(tuán)結(jié)氛圍 民主氛圍 多元評價(jià)

高二的學(xué)業(yè)水平考試以后，語數(shù)英的課時(shí)明顯加多了。說實(shí)話，每天把課上完，總是有一種“成就感”。不過，等靜下心來寫教后感時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)并不是每節(jié)課都能獲得：完全的滿足感。在《高中牛津英語》教材的每個(gè)單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了“Self-assessment”（自我評定）。它是以一張調(diào)查問卷的形式來讓學(xué)生給自己對于一個(gè)單元的學(xué)習(xí)來進(jìn)行打等級。等級有五等：1）Not

confident 2）Slightly confident 3）Confident 4）Quite confident 5）Very confident。我自己也給自己的每節(jié)課劃了五個(gè)等級：1）Not satisfied 2）Slightly satisfied 3）Satisfied 4）Quite satisfied 5）Very satisfied。因此，為了使我的每節(jié)課都能獲得最高等級“Very satisfied”，我也不斷地摸索，改進(jìn)，努力使自己的每一堂課都能成為有效課堂，使學(xué)生最大限度地有所收獲。

周圍的同事常常稱我是：workholic（工作狂）。學(xué)生也稱我是：enthusiastic teacher。同事也經(jīng)常問我：“你為什么上這么多課也不覺得累？”我的回答就是：“Effective teaching—my driving force and happy source！”的確如此。正因?yàn)橛辛嗣刻熳非蟆白钣行дn堂”的驅(qū)動力，我每天都能保持一種忙碌而快樂著的積極狀態(tài)。

1. “以學(xué)生為中心”進(jìn)行課堂教學(xué)

在英語課堂上，該學(xué)生去做的一定放手讓他們?nèi)プ?，給他們時(shí)間和機(jī)會去參與語言實(shí)踐，鼓勵他們獨(dú)立思考，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。教師不要包辦或代替學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動，更不能剝奪他們參與語言實(shí)踐的自由和機(jī)會。教師不必事必躬行，事無巨細(xì)，教師也需要適當(dāng)解放自己，實(shí)現(xiàn)“無為而治”。教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！?/p>

例如，有一次我在班級上課。因?yàn)閮晒?jié)課連上，所以我課間一般不回辦公室。這時(shí)候一位叫L的女生走到我跟前跟我說：“Ms Ding， can I give you a piece of advice？”看到這位學(xué)生能主動用英語和我交流，我非常興奮，立刻回答：“Of course！” 然后這位女生靠近我的耳朵神秘地說：“老師啊，我們可以跟你“借”點(diǎn)時(shí)間嗎？”“什么時(shí)間？”她接著跟我解釋道：“老師，以后每逢兩節(jié)英語課連上的時(shí)候，能否可以辟出一小塊時(shí)間給我們“自由支配”？也就是說我們可以走上講臺進(jìn)行我們自己設(shè)計(jì)的“presentation”。L同學(xué)擔(dān)心我不同意，還特地加了一句：“老師啊，我知道你是怕我們浪費(fèi)課上時(shí)間，耽誤你的教學(xué)進(jìn)度。我們不會讓你失望的。Trust us and we will make it！”看著L 同學(xué)信心百倍的神情，我毫不猶豫地答應(yīng)了。

正如一句俗語：“Seeing is believing！”（眼見為實(shí)）。在接下來的實(shí)踐中，學(xué)生把他們的這塊“自留地”使用得非常好！It’s really amazing！有幾個(gè)精彩鏡頭，到現(xiàn)在我還是記憶猶新。

鏡頭一：記得那天是2月26號（農(nóng)歷二月初二），輪到F 同學(xué)做Presentation 。他沒有像其他同學(xué)一樣站在講臺上朗讀一些精彩片斷或時(shí)事新聞。相反他走下講臺，走到同學(xué)們當(dāng)中采訪一些同學(xué)“Are you going to have a haircut today？”（你今天打算去理發(fā)嗎？）同學(xué)們都被F同學(xué)問得丈二和尚摸不著頭腦。正被他問得納悶時(shí)，F(xiàn)同學(xué)嘎然而止，箭步走向講臺，大筆一揮，瀟灑地在黑板上寫下：“Long Taitou—Time to cut your hair”然后他轉(zhuǎn)向?qū)W生：“Please allow me to tell the story about Long Taitou ...”短短5分鐘F同學(xué)用簡單的英語給我們生動地介紹了“二月二，剪頭發(fā)”為什么稱為“龍?zhí)ь^”的由來。這樣既拓寬了同學(xué)們的傳統(tǒng)文化的知識面，也訓(xùn)練了英語表達(dá)的能力，同時(shí)，更令我驚喜的是，在之前5分鐘：“自留地”陳述過后，同學(xué)們在接下來的“正課”上更加活躍積極了，無論是在回答問題上，還是在小組活動中，同學(xué)們都爭先恐后地想“表現(xiàn)”自己，以致于到下課鈴敲響時(shí)，同學(xué)們還是意猶未盡。

2. 建立和諧，融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建團(tuán)結(jié)，民主的課堂氛圍

我們班選的班歌就是We are family（《相親相愛的一家人》）。融洽的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動的有利條件，也是學(xué)生對老師所授知識能否主動接受的重要因素。因此，我們必須放下“居高臨下”的架子，俯下身去了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對學(xué)生一視同仁。用關(guān)心和愛心去感化學(xué)生，用熱心與耐心去幫助學(xué)生，用誠心和信心去鼓舞學(xué)生，使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種至高無上的敬愛與信賴，由對老師的熱愛進(jìn)而轉(zhuǎn)化為對本門學(xué)科的喜愛，并使學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中投入學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，上學(xué)期期末，我們備課組討論決定每個(gè)班提供一篇英語作文的范文，給整個(gè)年級作為優(yōu)秀范例。我沒有像其他班一樣：在班上找?guī)灼容^優(yōu)秀的同學(xué)的作文進(jìn)行挑選，相反我決定讓班級所有學(xué)生都寫，我利用晚自習(xí)和中午時(shí)間，逐一跟學(xué)生面對面批作文。這樣做雖然比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是效果相當(dāng)好。在和每位學(xué)生面批作文時(shí)，不僅可以針對每個(gè)個(gè)體學(xué)生的具體情況進(jìn)行講解和糾錯，使學(xué)生印象很深刻，而且在和每個(gè)學(xué)生溝通時(shí)，也給他們提出了適合他們自身的建議。每次面批下來，學(xué)生都感覺收獲的不僅僅是一篇作文，而是學(xué)會了一系列的寫英語作文的方法和技巧。同時(shí)，同學(xué)們也感覺老師對他們每個(gè)人負(fù)責(zé)，尊重每個(gè)學(xué)生的良苦用心。那一次，我們班的范文是把幾乎每個(gè)學(xué)生的“亮點(diǎn)”的句子都融合進(jìn)去，讓他們感覺那篇范文是真正代表咱們?nèi)嗟?，備課組所有老師一致認(rèn)為我們的范文很有特色，很有質(zhì)量。當(dāng)我那篇范文打印出來發(fā)給大家時(shí)，我看到每個(gè)學(xué)生臉上都洋溢著無比的自豪。我在班上說：“In my eyes， all of you are good at writing. From this model composition， we know to unite is best policy.在老師眼里，你們每個(gè)人都是寫作‘高手’，從這篇范文我們可以得出團(tuán)結(jié)就會出色！”

3. 實(shí)行以人為本的評價(jià)，鞏固成就動機(jī)，運(yùn)用多元評價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育教授霍德華·加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八項(xiàng)智能?；舻氯A·加德納認(rèn)為：在這八項(xiàng)領(lǐng)域中，都有其發(fā)展杰出的人才。比如，有人背誦和演講英語表現(xiàn)出色，有人閱讀配有圖像造型方面的文章事半功倍，有人身體語言及表演勝人一籌，有人音樂節(jié)奏感強(qiáng)，通過唱歌記歌詞毫不費(fèi)勁，有人合作式學(xué)習(xí)興趣高漲，有人寫日記或總結(jié)自我頭頭是道，有人擅長自然觀察，對了解大自然的奧秘情有獨(dú)鐘。這些現(xiàn)象都是八項(xiàng)智能的典型特征在不同人的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果上的具體體現(xiàn)。

[1] 霍力巖. 加納德的多元智能及其依據(jù)探析[J]. 比較教育研究， 2000（05）.

[2] David Lazear，呂良環(huán)等譯. 多元智能教學(xué)的藝術(shù)——八種教學(xué)方式[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社， 2004.

[3] 左煥琪. 外語教育展望[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社， 2001.

[4] 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2004.