【摘 要】 教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。教師要把英語課前預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，要教會學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，重視預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢測評價，鼓勵學(xué)生長期堅持，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】 英語 有效預(yù)習(xí) 策略

古今中外的學(xué)者和專家對課前預(yù)習(xí)的探討和研究早已有之，然而“課前預(yù)習(xí)”在許多學(xué)生的腦海里一直認(rèn)為是針對語文課而言的，對于英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生似乎不習(xí)慣于預(yù)習(xí)，且大多數(shù)英語教師總覺得英語沒什么好預(yù)習(xí)的，或?qū)⒄n前預(yù)習(xí)放在課堂上，或課前預(yù)習(xí)一刀切，或課前預(yù)習(xí)無檢查等，從而忽視了對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，消耗了學(xué)生大量的課堂時間，造成了教學(xué)效率低下。

沒有有效的課前預(yù)習(xí)，沒有學(xué)生對課文的前期準(zhǔn)備，就沒有高效的英語課堂。我們不得不去思考如何提高課前預(yù)習(xí)的有效性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1. 創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，為有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，教師可以根據(jù)班級實際情況，讓學(xué)生自由組合成每組6-7個的學(xué)習(xí)小組，然后讓組員從小組中選舉一個英語成績好并且深得他們信任的同學(xué)做組長，為有效預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件。

2. 精心設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容

設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容時，除了要有針對性、啟發(fā)性、趣味性，還應(yīng)注意設(shè)計問題時難度因人而異，不能全班一刀切。學(xué)生所能解決的問題總是遵循這樣的規(guī)律——從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，預(yù)習(xí)也不例外。如果提過高、過難的問題，學(xué)生即使預(yù)習(xí)也完不成，他們就會喪失信心。因此要科學(xué)地設(shè)計不同程度的問題，盡量不要布置那些學(xué)生看一眼就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

3. 教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法

如何進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，除了教師在對教材深度了解后合理設(shè)計預(yù)習(xí)問題外，應(yīng)重在加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：（1）要認(rèn)真讀書。首先通過聽錄音初步掌握生詞的讀音，然后讀順課文，領(lǐng)會基本大意。同時，可用彩筆在課本上初步勾劃出重點、難點、疑難問題，在不明白處作“？”號，準(zhǔn)備聽課時向老師請教（2）要認(rèn)真思考。預(yù)習(xí)時要運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗，聯(lián)系上下文，結(jié)合課后部分的內(nèi)容，進(jìn)行積極的思考，多問幾個為什么；（3）要虛心請教。在預(yù)習(xí)過程中，有些問題雖經(jīng)過獨立的思考（包括查資料），但仍得不到解決，可與學(xué)習(xí)小組中的成員討論，必要時要向老師、家長或其他人請教，盡量將問題解決在課前，以便課上集中精力思考些新問題。（4）要嘗試運(yùn)用句型練習(xí)說話。

依照以上預(yù)習(xí)方法，學(xué)生可以初步了解所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這種強(qiáng)烈的求知欲會使學(xué)生在課堂上變被動為主動，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

4. 重視課前預(yù)習(xí)檢測

要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且做到持之以恒，檢測環(huán)節(jié)的落實尤其重要。人都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時檢測，教師就無法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度。認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生因缺乏檢測，得不到教師的認(rèn)可，就會缺乏預(yù)習(xí)熱情，而缺乏主動預(yù)習(xí)的學(xué)生情況就會更糟。久而久之，預(yù)習(xí)則流于形式。所以，檢測必須針對預(yù)習(xí)要求，及時地一一落實，而且要進(jìn)行精心設(shè)計。

對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，筆者認(rèn)為可以分成以下幾種：（1）教師參與式，教師參與其中一個小組的預(yù)習(xí)討論，并給以正確的引導(dǎo)；（2）教師檢查式，教師可以抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，對于重點預(yù)習(xí)的知識也可以檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)；（3）小組匯報式，對于比較簡單的知識點可以放手給每個學(xué)習(xí)小組的組長去檢查，然后由每個學(xué)習(xí)小組的組長向教師匯報各小組的預(yù)習(xí)情況（課前或課上匯報）（4）考察式，就是學(xué)完同一類知識以后，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選出其中一課的知識點編排出考查題，在英語學(xué)科活動中讓學(xué)生分析解答，以考察學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到什么水平。這樣，教師可根據(jù)這第一手材料和信息，再結(jié)合新教材的教學(xué)目標(biāo)和重難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，采取有針對性的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更有針對性、有的放矢地進(jìn)行，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

5. 結(jié)束語

總之，在教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的有效指導(dǎo)下，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，也是身心和人格健全、和諧發(fā)展的過程。

[1] 桂詩春. 中學(xué)英語改革之我見[J]. 課程、教材、教法， 1986（09）.

[2] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[3] 邵瑞珍. 教育心理學(xué)——學(xué)與教的原理[M]. 上海： 上海教育出版社， 1983.