【摘 要】 目前，高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了眾所高校的高度重視，為了能夠確保既定的教學(xué)目標(biāo)順利完成，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的幸福感是不容忽視的。本文通過(guò)對(duì)目前幸福教育研究情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上探討如何提高牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生幸福感。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 教學(xué) 幸福感

英語(yǔ)已經(jīng)成為了高中教學(xué)體系中的一個(gè)重要組成部分，如何提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也成為了諸多英語(yǔ)教師所面臨的一項(xiàng)重大課題。就我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，大多采用的都是灌輸式教學(xué)方法，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擁有幸福感便成為了目前英語(yǔ)教學(xué)中新的教學(xué)理念，教師應(yīng)該通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福感，從而提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人員。

1. 幸福教育研究綜述

1.1幸福教育的研究視角

由于幸福在每個(gè)人心中的定義不同，因此，對(duì)幸福教育研究的視角也不盡相同。就目前關(guān)于幸福教育的研究現(xiàn)狀來(lái)看，其研究視角主要包括道德、幸福觀和全面構(gòu)建幸福教育幾個(gè)方面。其中，從道德視角進(jìn)行研究的代表學(xué)者是孔林，他在論述道德和幸福教育之間關(guān)系的時(shí)候，認(rèn)為二者是相互統(tǒng)一、相互促進(jìn)的。從幸福視角進(jìn)行研究的代表學(xué)者是吳璇，他則認(rèn)為學(xué)校的教育應(yīng)以學(xué)生的幸福作為自身生長(zhǎng)的土壤，重視幸福、關(guān)愛(ài)幸福。而學(xué)者李英則是從多個(gè)方面來(lái)對(duì)幸福教育進(jìn)行構(gòu)建，認(rèn)為幸福教育應(yīng)該分為認(rèn)知與情感統(tǒng)一的教育與幸福；生理與心理統(tǒng)一的教育與幸福；個(gè)性與社會(huì)性統(tǒng)一的教育與幸福；幸福能力的培養(yǎng)四個(gè)層次。

1.2幸福教育與實(shí)踐

自幸福教育理論提出至今，已經(jīng)有許多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐，同時(shí)根據(jù)實(shí)踐結(jié)果總結(jié)出了相應(yīng)的教育策略。其中，程雯認(rèn)為，幸福教育主要應(yīng)該從關(guān)注個(gè)體自然生命、豐富個(gè)體精神生命以及增強(qiáng)個(gè)體幸福能力幾個(gè)方面實(shí)施教育。戴軍則認(rèn)為進(jìn)行幸福教育，首先應(yīng)該讓教師具有幸福感，從而在教學(xué)過(guò)程中，將這些幸福傳染給學(xué)生，保證教師幸福，可以從人際關(guān)系、教師地位以及教師的自我實(shí)現(xiàn)幾個(gè)方面入手，以此來(lái)通過(guò)教師的幸福感感染學(xué)生，最終達(dá)到幸福教育的目的。

2. 如何提高牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生幸福感

提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幸福感，教師首先應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響幸福的因素進(jìn)行全面的掌握和了解，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取合理有效的措施，只有這樣，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幸福感。

2.1學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中影響幸福的因素

就我國(guó)目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，影響其幸福的因素主要包括三個(gè)方面。首先是學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)幸福的影響，目前，考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為了教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生最終的考試成績(jī)，卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正培養(yǎng)出來(lái)的能力，這種做法已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中不幸福的主要來(lái)源；其次是學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)幸福的影響，我們都知道，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠讓人心情愉悅，而且還能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，反之，糟糕的學(xué)習(xí)環(huán)境則會(huì)讓人倍感壓抑，學(xué)生效率自然也會(huì)不盡人意。因此，為學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提高學(xué)生幸福感的一項(xiàng)重要工作；最后是師生關(guān)系對(duì)幸福的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師始終扮演著一個(gè)高高在上的解惑者，學(xué)生對(duì)教師的感情只有尊敬和畏懼。在這樣的師生關(guān)系下，課堂教學(xué)氣氛必然會(huì)十分沉悶，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)興趣缺缺，從而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2幸福教育觀引導(dǎo)下的牛津高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)主要針對(duì)牛津高中英語(yǔ)教材第十模塊Unit1的主題Building the future而言。為了能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，教師在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要通過(guò)活潑的教學(xué)活動(dòng)貫穿課堂。首先是探討與感悟，教師在上課之前，可以選擇與本課程有關(guān)的一首音樂(lè)來(lái)引出主題，比如說(shuō)Tell Me Why，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受當(dāng)今世界所面臨的嚴(yán)重問(wèn)題：戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害和貧窮等；然后是分析與設(shè)想，教師要給學(xué)生一些時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生迅速找到答案；最后是升華與總結(jié)，通過(guò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生們感受到自己的幸運(yùn)，從而然學(xué)生更加積極的發(fā)揮自己的聰明才智、發(fā)揚(yáng)自己的愛(ài)心，幫助那些需要幫助的人，就能把幸運(yùn)帶給其他人，也能把幸福和有意義的人生帶給自己。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師如果想要從根本上提高英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，就必須重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福感。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合幸福教學(xué)的根本目標(biāo)，從正確的角度出發(fā)，采取科學(xué)合理的措施提高學(xué)生的幸福感，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的整體效率。

[1] 戴軍， 于偉. 快樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的幸福教育探析[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2008（01）.

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[3] 潘峰， 王曉. 增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“幸福感”的策略研究[J]. 學(xué)苑教育， 2011（09）.