一問(wèn)題的提出

“十二五”期間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要任務(wù)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，技術(shù)應(yīng)用型人才是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要人力保證。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，但當(dāng)前職業(yè)院校的畢業(yè)生普遍存在著知識(shí)更新能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化能力較弱的問(wèn)題。

第一，技術(shù)應(yīng)用型人才是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要人力資源。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是在一定理論規(guī)范指導(dǎo)下從事非學(xué)術(shù)研究性工作的人員，其任務(wù)是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思和產(chǎn)品，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

第二，終身學(xué)習(xí)是提升技術(shù)應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展能力的必然要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。職業(yè)教育，特別是高職教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第三，適應(yīng)終身發(fā)展要求的教學(xué)形態(tài)是促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展的必要載體。技術(shù)應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，有賴(lài)于構(gòu)建一套比較完善的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，最重要的任務(wù)就是要構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展要求的教學(xué)形態(tài)，這是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是學(xué)生在校生活的最重要的內(nèi)容。

二校企共同體是技術(shù)應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的基本形態(tài)

校企共同體是高職校企合作的新型組織形式，是企業(yè)與高校聯(lián)合創(chuàng)新的實(shí)體，通常以合作伙伴的共同利益為基礎(chǔ)，以資源共享或優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，具有共同愿景、共同組織、共同建設(shè)、共同管理、共享成果、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的特征。[1]

第一，校企共同體促成高職人才培養(yǎng)與用人單位需求的對(duì)接。校企共同體把用人單位的人才需求作為高校人才培養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”，使校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)上具有共同愿景，即培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的技術(shù)應(yīng)用型人才。

第二，校企共同體擁有共享式的學(xué)習(xí)資源。校企共同體依托合作企業(yè)與高職院校，突破條塊限制，有效整合現(xiàn)有資源，在校企訂單培養(yǎng)、合作培養(yǎng)師資、共同開(kāi)發(fā)技術(shù)、共建實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程和教材等方面實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)生在學(xué)?？梢詫W(xué)，畢業(yè)后在合作企業(yè)就業(yè)仍可以利用校企共同體的學(xué)習(xí)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)。這是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的物質(zhì)條件。

第三，校企共同體具有開(kāi)放式的學(xué)習(xí)體制。校企共同體的教學(xué)活動(dòng)因要考慮企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間和學(xué)校教學(xué)時(shí)間沖突與否而統(tǒng)籌安排，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)制度顯然已不合時(shí)宜。因此，校企共同體實(shí)行靈活的學(xué)分制，并以此為基礎(chǔ)，建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)體制，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，幫助學(xué)生選課、選教師，無(wú)論在職前還是在職后，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型人才終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系的制度保證。

三構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才終身發(fā)展的教學(xué)形態(tài)

依托校企共同體，能有效發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校兩方面的積極性，構(gòu)建“職前-職后”全程全方位的終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系。

職前以職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)為主線(xiàn)，校企雙方以資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學(xué)共管、基地共建為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)在校生的職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力，幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。職后以企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)和再教育為主線(xiàn)，校企雙方開(kāi)展產(chǎn)、學(xué)、研、用深度合作，共同為企業(yè)員工開(kāi)展在職學(xué)歷教育、企業(yè)通用能力培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等，共同建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)展在線(xiàn)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。

構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才終身發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面的工作。

第一，以學(xué)生為本的教學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生是高職院校最主要的客戶(hù)。[2]要構(gòu)建適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才終身發(fā)展的教學(xué)形態(tài)，必然要求在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立為技術(shù)應(yīng)用型人才服務(wù)的宗旨。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)從完成職業(yè)任務(wù)需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性，改變以往課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生服從與接受的管理方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的協(xié)助下自我管理、自我調(diào)節(jié)。樹(shù)立“試誤”理念[3]，強(qiáng)調(diào)經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能得以強(qiáng)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在本領(lǐng)。

第二，教學(xué)做合一的教學(xué)場(chǎng)所。真實(shí)職業(yè)情境是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的“催化劑”。教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容所涉及的職業(yè)情境保持一致，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也更能促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的提升。只有讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，才更能激發(fā)他們?cè)诮窈蠊ぷ髦叙B(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。校企共同體的教學(xué)形態(tài)是在以實(shí)訓(xùn)基地為主的校園形態(tài)中建構(gòu)起來(lái)的，把校內(nèi)以學(xué)為主的“工”和校外以工為主的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，打破空間限制，使課堂設(shè)在真實(shí)職業(yè)情境中。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地除了具有一般技能訓(xùn)練的功能外，還承載著融入企業(yè)文化，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)三者相結(jié)合的重要功能，成為與真實(shí)的工作環(huán)境相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)基地，即“教學(xué)工廠(chǎng)”[4]。

第三，靈活彈性的教學(xué)時(shí)間。為滿(mǎn)足學(xué)生在職前和職后的學(xué)習(xí)需求，校企共同體的教學(xué)形態(tài)必須突破時(shí)間限制。職前，學(xué)生在車(chē)間受教于企業(yè)師傅時(shí)，必須配合師傅的工作時(shí)間和閑暇時(shí)間；職后，學(xué)生來(lái)校參加繼續(xù)教育，也必須利用自己的工余時(shí)間。此外，學(xué)生在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)踐活動(dòng)受到設(shè)備臺(tái)（套）數(shù)的限制，而必須采取小班化教學(xué)。還有些專(zhuān)業(yè)（如旅游管理專(zhuān)業(yè)）還要根據(jù)相應(yīng)行業(yè)的旺季和淡季來(lái)安排實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，突破教學(xué)時(shí)間所限就顯得尤為重要。只要實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)需要，可突破傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)期制度，突破寒暑假期制度，突破雙休日及晚上的休息制度，更可以突破一節(jié)課45分鐘的課時(shí)制度。傳統(tǒng)的以學(xué)期和班級(jí)為單位的課表，可根據(jù)需要更改為以小組乃至個(gè)人為單位的月課表、周課表、日課表或項(xiàng)目課表。

第四，專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)師資。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型人才終身發(fā)展服務(wù)體系的重要人力資源。要培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的技術(shù)應(yīng)用型人才，不僅要求教師具有較高的師德和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還必須具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專(zhuān)業(yè)操作技能，這就要求教師必須具有“雙師”素質(zhì)。更重要的是要建立一支由行業(yè)企業(yè)能工巧匠組成的兼職教師隊(duì)伍，作為專(zhuān)職教師隊(duì)伍的有力補(bǔ)充，形成“專(zhuān)兼結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校企共同體在師資培養(yǎng)方面能利用校企雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。專(zhuān)職教師多下企業(yè)，直接接觸實(shí)際崗位，了解現(xiàn)有崗位信息、行業(yè)信息，提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力；兼職教師參與學(xué)生授課和制訂人才培養(yǎng)方案，了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)的最新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與專(zhuān)職教師的深度合作。學(xué)校要定期開(kāi)展專(zhuān)兼職教師交流培訓(xùn)，幫助教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，將中長(zhǎng)期規(guī)劃與短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師發(fā)展。[5]

第五，技能本位的教學(xué)內(nèi)容。掌握嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能是技術(shù)應(yīng)用型人才就業(yè)的必勝法寶。職前的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)側(cè)重于技能實(shí)踐的教學(xué)，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用操作、能完成生產(chǎn)任務(wù)；職后的技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)學(xué)員需求，在生產(chǎn)實(shí)踐中缺什么技能就補(bǔ)什么技能。因此要依托校企共同體不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，施行技能本位的課堂教學(xué)。理論教學(xué)以講授實(shí)用性較強(qiáng)的應(yīng)用知識(shí)為主，即讓學(xué)生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了，而“為什么、如何改、相關(guān)流派的爭(zhēng)論”等應(yīng)少講甚至不講。通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解當(dāng)前地方行業(yè)企業(yè)的真實(shí)需求，以“真實(shí)需求”重構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容，明確專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位和崗位群，對(duì)確定的崗位或崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，掌握其具體的工作內(nèi)容以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行符合企業(yè)要求的實(shí)踐能力訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐能力的訓(xùn)練與企業(yè)要求同步。

第六，一體化整合的教學(xué)方法。作為傳遞和掌握知識(shí)的教學(xué)方法，惟有融“教、學(xué)、做”于一體，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。所謂一體化整合的教學(xué)方法，是指由師生雙方在特定的教學(xué)場(chǎng)所，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、三明治教學(xué)法、角色扮演法等，邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某一教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。教師為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，將某一需要解決的問(wèn)題以任務(wù)或項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，由學(xué)生自己按照工作過(guò)程安排進(jìn)度，并最終完成這項(xiàng)工作，解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師教學(xué)思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論，而是在教師指導(dǎo)下把學(xué)習(xí)變成自己的主動(dòng)行為。一體化整合的教學(xué)方法融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)于一體，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際，更有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力。

第七，注重學(xué)力的教學(xué)評(píng)價(jià)。適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型人才終身發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)能力體系為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)只將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與能力標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，而不與其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果相比較，最終只是對(duì)是否具備相應(yīng)能力做出判斷，而不是由評(píng)價(jià)人員給定一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。依托校企共同體讓企業(yè)參與評(píng)價(jià)，根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀(guān)察、測(cè)驗(yàn)、操作、作品展示、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文答辯、自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，把校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合。學(xué)生完成學(xué)業(yè)后不僅取得體現(xiàn)學(xué)歷的畢業(yè)證書(shū)或體現(xiàn)上崗能力的職業(yè)資格證書(shū)，校方還頒發(fā)給學(xué)生體現(xiàn)職業(yè)技能習(xí)得水平的“學(xué)力證書(shū)”。

參考文獻(xiàn)

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