“實(shí)踐教學(xué)是一種基于實(shí)踐的教育理念和教學(xué)活動。它通常指在教學(xué)過程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的以學(xué)生主題活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目的教育教學(xué)觀念和教學(xué)形式?！盵1]實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用，它有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

一高師院校創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題及成因

創(chuàng)造學(xué)是我國近年來新興的一門學(xué)科，作為課程，目前已經(jīng)在很多高師院校開設(shè)，課程開設(shè)的目的是提高師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而增強(qiáng)師范院校畢業(yè)生的就業(yè)能力。但在創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：一是創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)流于形式。有些任課教師在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)的過程中沒有按照課程安排和教學(xué)要求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)就是對創(chuàng)造理論的講解，輕視實(shí)踐應(yīng)用的訓(xùn)練，這導(dǎo)致創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)往往流于形式。二是實(shí)踐教學(xué)的效果不理想。雖然一些任課教師在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中開展了實(shí)踐教學(xué)，但這種實(shí)踐僅僅局限在課堂上，還不能將創(chuàng)造應(yīng)用到和學(xué)生息息相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活和專業(yè)等各個領(lǐng)域中，范圍相對較為狹小，學(xué)生的積極性和主動性也不高，實(shí)踐教學(xué)效果也不理想。

這些問題產(chǎn)生的原因主要為：一是創(chuàng)造學(xué)課程地位較低。與其他高校將創(chuàng)造學(xué)課程定位為專業(yè)課不同，高師院校的創(chuàng)造學(xué)課程一般被設(shè)置為通識課，課時(shí)數(shù)量少，學(xué)分少，課程地位也較低。二是不重視實(shí)踐教學(xué)。部分高師院校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，沒有形成良好的開展實(shí)踐教學(xué)的氛圍。任課教師對創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知程度也較低，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)操作起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效率不高，效果又難以立刻體現(xiàn)，因此對實(shí)踐教學(xué)持有抵觸的態(tài)度，在教學(xué)過程中也不愿意采用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)只是為了獲得學(xué)分，對于是否進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)并不關(guān)心。三是實(shí)踐教學(xué)方法單一。高師院校創(chuàng)造學(xué)課程在講授的過程中仍舊以理論講解為主，教師在教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地接受知識，實(shí)踐教學(xué)的方式方法很少使用，即使使用效果也不理想。四是實(shí)踐教學(xué)的師資和基地較少。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教師大多擅長理論教學(xué)，開展實(shí)踐教學(xué)的能力較低，導(dǎo)致優(yōu)秀的師資比較少，同時(shí)和高師院校建立廣泛聯(lián)系的實(shí)踐基地也較少，學(xué)生無法開展有效的實(shí)踐。五是實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制不健全。高師院校創(chuàng)造學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考核主要以學(xué)生最終的考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對于實(shí)踐教學(xué)的考核少之又少，往往在教學(xué)質(zhì)量考核過程中被忽略不計(jì)。

二解決高師院校創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)問題的對策

（一）提高對實(shí)踐教學(xué)的重視程度

“重視知識和理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，甚至把實(shí)踐教學(xué)理論化，這種現(xiàn)象在近代大學(xué)中是普遍存在的。”[2]在當(dāng)代的高師院校中，這種現(xiàn)象也是存在的，尤其是創(chuàng)造學(xué)這樣的通識課，更是如此。因此，有必要提高學(xué)校、任課教師和學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)重視程度，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，才能真正使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)處于同等重要的位置。學(xué)校層面：要形成良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)在各門課程的教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重，通過加大實(shí)踐教學(xué)的投入、完善實(shí)踐教學(xué)的過程和制度管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的考核等方式不斷營造良好的實(shí)踐教學(xué)氛圍，積極為各門課程開展實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。教師層面：創(chuàng)造學(xué)任課教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性。在創(chuàng)造學(xué)教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也能夠豐富教學(xué)形式和手段，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)還能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。學(xué)生層面：要積極參與創(chuàng)造學(xué)的實(shí)踐教學(xué)活動，通過實(shí)踐教學(xué)可以提高動手實(shí)踐的能力，同時(shí)也會獲得積極的情感體驗(yàn)，形成對工作、人生的正確認(rèn)識和態(tài)度，這也有利于學(xué)生的生命成長。

（二）拓展實(shí)踐教學(xué)的方式方法

一是案例式教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，在對有關(guān)創(chuàng)造的成功案例進(jìn)行介紹和剖析時(shí)，應(yīng)該模擬創(chuàng)造案例的情境，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，進(jìn)行角色表演，這有助于學(xué)生對創(chuàng)造理論知識的理解和接受，也有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二是進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，為組織學(xué)生完整地實(shí)施一個項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動。項(xiàng)目主要指一個具體的創(chuàng)造活動，在實(shí)施的過程中要求學(xué)生自己運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論知識，通過自己的親手操作，在具體的情境中解決某一創(chuàng)造問題。學(xué)生通過實(shí)施整個項(xiàng)目過程，獲得了創(chuàng)造的成果，這會鍛煉學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的能力，同時(shí)也會使學(xué)生感受到成功的喜悅，為下一步的學(xué)習(xí)提供動機(jī)。三是進(jìn)行觀摩式教學(xué)。創(chuàng)造學(xué)課程的觀摩指的是在學(xué)校和任課教師的組織下到科技展館、發(fā)明創(chuàng)造單位、知名企業(yè)等地方現(xiàn)場參觀創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新、企業(yè)創(chuàng)新等實(shí)踐活動，學(xué)生參觀后要撰寫分析報(bào)告，交流心得體會，在感悟中理解創(chuàng)造理論的實(shí)踐應(yīng)用。四是互動式教學(xué)。在教學(xué)的過程中和學(xué)生進(jìn)行深入的互動交流，傾聽學(xué)生對這門課程的要求，任課教師根據(jù)學(xué)生的需求隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生身邊的創(chuàng)造故事，這有助于提高創(chuàng)造學(xué)課程的教學(xué)效果。五是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)造總是在某一個專業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行的，在進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，將專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)造可能一一展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造激情，為將來進(jìn)行創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建開放式的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

開放式的師資隊(duì)伍主要包括以下人員：一是專職實(shí)踐教師。目前高師院校還沒有建立專職的創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教師隊(duì)伍，這需要高師院校在發(fā)展的過程中積極引進(jìn)具有創(chuàng)造實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的優(yōu)秀人才充實(shí)到師資隊(duì)伍中。二是聘請當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)明人、創(chuàng)造團(tuán)體的負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、知名成功人士等作為創(chuàng)造學(xué)的兼職實(shí)踐教師。這些兼職教師由于擁有豐富的創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，已經(jīng)形成了獨(dú)具個人特色的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)和理論，能夠把創(chuàng)造理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，這有助于學(xué)生對創(chuàng)造理論的深入理解，同時(shí)能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造實(shí)踐。三是建立創(chuàng)造活動指導(dǎo)教師隊(duì)伍。創(chuàng)造活動指導(dǎo)教師的組成應(yīng)該是多元的，包括校內(nèi)從事創(chuàng)造教育教學(xué)的教師、從事學(xué)生管理的教師、具有一定創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師，同時(shí)還包括當(dāng)?shù)氐目萍及l(fā)明人、創(chuàng)造團(tuán)體的負(fù)責(zé)人、企業(yè)家、知名成功人士等，創(chuàng)造活動指導(dǎo)教師隊(duì)伍的設(shè)立有利于學(xué)生有的放矢地開展創(chuàng)造活動，提高創(chuàng)造活動的效率和效果。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是創(chuàng)造學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的根本保障，也是提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。近年來，國家非常重視實(shí)踐基地的建設(shè)，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。”目前，高師院校的實(shí)踐教學(xué)基地大部分是關(guān)于教育教學(xué)的，目的是提高師范生的教育教學(xué)能力。對于創(chuàng)造學(xué)這類通識類課程，實(shí)踐教學(xué)基地基本上是空白。創(chuàng)造學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中才能進(jìn)行創(chuàng)造。因此，有必要加強(qiáng)創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施提供設(shè)施保障。創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)該包括校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地和校外教學(xué)實(shí)踐基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)包括建立創(chuàng)造發(fā)明科技館、創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)社團(tuán)等，以此為依托積極組織創(chuàng)造發(fā)明和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等并要求學(xué)生參加，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上要積極開拓校外資源，廣泛和科技部門、創(chuàng)造發(fā)明組織以及當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開展創(chuàng)造活動提供場地和資源，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

（五）建立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制

建立多元化的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制是創(chuàng)造學(xué)實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要保證。所謂多元化的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制指的是在實(shí)施考核過程中既注重過程考核，又注重結(jié)果考核；既注重教師教學(xué)質(zhì)量的考核，又注重學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的考核?！皩?shí)踐教學(xué)的評價(jià)應(yīng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的整個過程。在注重結(jié)果評價(jià)的同時(shí)，注重結(jié)果形成的過程性評價(jià)?！盵3]以往創(chuàng)造學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)考核更多的是關(guān)注最終的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，忽略了實(shí)踐教學(xué)過程的考核，這直接導(dǎo)致教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中走過場的現(xiàn)象。因此，要把過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，這樣才能使教師把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)考核的主體上，以往創(chuàng)造學(xué)的考核對象多為教師，即針對教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的過程和獲得的結(jié)果往往不予評價(jià)。因此，在創(chuàng)造學(xué)實(shí)踐教學(xué)的考核上，不僅要把教師的實(shí)踐教學(xué)考核作為評優(yōu)、晉級的條件，同時(shí)還要把學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果納入到評價(jià)中來。對于學(xué)生而言，參與實(shí)踐教學(xué)的過程和結(jié)果同樣也要作為考查學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)之一，只有這樣才能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，才能在實(shí)踐過程中真正提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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