教師的專業(yè)發(fā)展已成為國際師資教育改革的趨勢，也是我國師資教育的焦點問題。隨著人們教育水平及對幼兒英語教育教學(xué)認識和要求的提高，對幼兒英語教師要求也更專業(yè)、更全面。研究新型專業(yè)化幼兒英語師資培養(yǎng)模式，是從源頭上解決幼兒英語教育師資問題的新探索和開端，尚需在理論和實踐中進一步完善。那么，如何使“準(zhǔn)幼兒英語教師”或幼兒英語教師及在專業(yè)發(fā)展的道路上，把握前沿，不斷提升，實現(xiàn)學(xué)前英語教育的價值最大化，為幼兒英語教育事業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的師資，是我們要不斷思考和探究的問題。由此，幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展問題亟待提到日程上來，使幼兒英語教師的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展接軌。

談及教師的專業(yè)發(fā)展，通常會有這樣一個“誤區(qū)”，即偏重在職教育，本文中采納下面的觀點：作為師資教育的起點，職前教師教育關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的速度與質(zhì)量；職前教育與在職教育要做好銜接，重點關(guān)注，以形成良好的專業(yè)發(fā)展態(tài)勢。因此，應(yīng)用型本科院校嘗試探究幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，即“新型專業(yè)化幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展之路”，促成“準(zhǔn)幼兒英語教師”在校內(nèi)初步完成教師角色的轉(zhuǎn)變，為教師的專業(yè)發(fā)展提供全程的支持，這同時也是高校學(xué)前英語教育專業(yè)在師資培養(yǎng)方面義不容辭的責(zé)任。

一幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展研究于二十世紀(jì)七、八十年代在歐美國家興起和發(fā)展。經(jīng)歷了教師專業(yè)化內(nèi)涵、專業(yè)發(fā)展階段及策略等研究階段。我國教師專業(yè)發(fā)展研究始于二十世紀(jì)九十年代，主要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展概念、標(biāo)準(zhǔn)及途徑、策略的研究。教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個專業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進步提供相應(yīng)專業(yè)化教育服務(wù)的自主成長和自我完善的過程。英語教師的專業(yè)發(fā)展蘊含兩個方面：第一，教師個人在專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)信心、價值觀等心理成長過程，包括更新學(xué)科知識，提高教學(xué)技能以及發(fā)展豐富教學(xué)策略，完善人際交往與合作等關(guān)系；第二，指在職教師的短期教育培訓(xùn)。由此，幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展可以理解為一個動態(tài)過程，它以教師自我發(fā)展需要為動力，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、更新教育理念，提升專業(yè)素質(zhì)。

二幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)要求

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展的核心，幼兒英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒英語教育的成敗，作為一個合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）英語教育及學(xué)前教育知識和技能

幼兒英語教師要具備良好的英語專業(yè)背景，扎實的英語語言知識和技能，掌握幼兒心理學(xué)及教育學(xué)等理論知識，了解幼兒身心及語言發(fā)展特點，幼兒英語教師要能夠用良好的語音面貌組織幼兒園英語教育活動，滲透到幼兒一日生活及教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，幼兒英語教師應(yīng)更加注重聽、說技能的培養(yǎng)，尤其在英語口語表達能力方面，應(yīng)做到流利、語言表述得體、節(jié)奏感強，具有一定的感染力。此外，幼兒英語教師要有聽音和辨音的能力，有效的區(qū)分幼兒的控制性錯誤和非控制性錯誤，并把握錯誤容忍的原則，運用充滿趣味性和多樣性的教學(xué)方法組織幼兒英語教育活動。

（二）優(yōu)良的內(nèi)在素質(zhì)

作為一名幼兒英語教師，樹立正確的教育觀和思想觀，教師以身作則，為人師表是教師的美德。幼兒英語教師在積極加強自身技能的同時必須加強職業(yè)道德修養(yǎng)，具有優(yōu)良的品德、高尚的情操、恒久的工作熱情以及專注力。

（三）靈活的教學(xué)方法和手段

積極開展豐富的英語活動，通過各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語自然習(xí)得情境，在教學(xué)方式上要善于突破，靈活多樣，結(jié)合幼兒生活實際和英語文化背景創(chuàng)編組織有趣的英語童謠、律動、游戲，將現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)手段運用于幼兒園英語教育活動中，具備生動的組織課堂教學(xué)活動的能力。教師運用繪畫、表演、歌唱等形式，充分發(fā)揮教師的個性特點，使幼兒英語教育活動寓教于樂，事半功倍，以整合的教育理念貫穿幼兒英語教育活動，提高幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

三新型專業(yè)化幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

以教師內(nèi)在素質(zhì)提升和專業(yè)實踐優(yōu)化為要素的專業(yè)能力發(fā)展過程，成為教師的專業(yè)發(fā)展。本研究中把“新型專業(yè)化幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵理解為：應(yīng)用型本科院校以關(guān)注教師成長的視角，促進幼兒英語教師其持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展為著眼點，培養(yǎng)具有本科學(xué)歷和能力背景的“幼兒教師”與“英語教師”的雙重學(xué)科專業(yè)知識背景的應(yīng)用型師資，它突破“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種師資來源在教師專業(yè)發(fā)展方面的局限，具備科學(xué)、藝術(shù)、健康、科學(xué)、等領(lǐng)域的教育管理能力，及學(xué)前英語（雙語）教育整合能力，幫助學(xué)生在職前順利完成幼兒英語教師角色的轉(zhuǎn)變，高質(zhì)量從事幼兒園英語教育教學(xué)實踐。

四新型專業(yè)化幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑

應(yīng)用型本科院校結(jié)合自身發(fā)展和專業(yè)特色，以課程改革促進教師專業(yè)發(fā)展，下面將以哈爾濱劍橋?qū)W院為個案研究，重點從職前培養(yǎng)著手，關(guān)注課程優(yōu)化與實施方案，研究和探討促進新型專業(yè)化幼兒英語教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

（一）加強職前培養(yǎng)，優(yōu)化課程實施

教學(xué)研討。通過教學(xué)研討，集體備課，重點探索教材教法，課程教學(xué)設(shè)計，同時做專題研究，探討課程設(shè)置調(diào)整后教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，以及新課程課堂教學(xué)的評價機制。

教材學(xué)習(xí)。通過研討，加強對教材的學(xué)習(xí)、研究和指導(dǎo)，明確教材改革的內(nèi)涵及教學(xué)操作的方法和策略，認真積累第一手材料，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗。

增加課時。根據(jù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生實際情況，在原有課程設(shè)置基礎(chǔ)上增加課時量，如《幼兒英語視聽說》課程原來一學(xué)期增至一學(xué)年；《外教口語》在課時上都有所增加。

（二）強化幼兒英語教育教學(xué)技能

課上與課下相結(jié)合。充分利用課堂與早晚自習(xí)，進行幼兒園英語情景模擬。開展寢室英語等活動，每次活動確立1～2個主題，以寢室為單位，便于學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)，在課后加以延伸，就相關(guān)主題進行創(chuàng)編、表演和操練，再回到課堂上加以指導(dǎo)，同時作為平時成績的考核，結(jié)合學(xué)院實際與專業(yè)特色，進一步完善校本教學(xué)材料。

以賽促練。定期組織學(xué)生參加英語活動，開展幼兒英語晨讀活動，幼兒英語情景劇大賽、幼兒英語兒歌聯(lián)唱等活動，加強授課英語教師與輔導(dǎo)員的溝通，做好與學(xué)習(xí)有關(guān)的組織工作，在教師指導(dǎo)與學(xué)院支持下，共同組織實施。

通過不斷優(yōu)化教學(xué)手段，積極探索適應(yīng)新課程要求的課堂教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。如教學(xué)模式采用理論闡述+模擬體驗與現(xiàn)場觀摩+點評，在情景模擬環(huán)節(jié)，進行視頻錄像，作為學(xué)生評價的依據(jù)及以后的教學(xué)資料；調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以保證有效實施。

（三）夯實專業(yè)基礎(chǔ)，實行量化考核

第一，發(fā)揮課程考核的激勵功能與促進發(fā)展功能。在考核內(nèi)容上，書面考查與開放性考查（口語測試、情景模擬）相結(jié)合，既重視知識與技能的評價，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。另一方面，關(guān)注教師在課程建設(shè)中的態(tài)度、實踐、創(chuàng)新、成效，要求教師在備課、上課、科研時，把體現(xiàn)新課程理念放在首位，以嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度致力于專業(yè)發(fā)展。

第二，實行“量化”考查。在期末考試的內(nèi)容、形式和方法進一步改進，實施量化考查，每學(xué)期掌握一定數(shù)量的幼兒英語相關(guān)素材，與幼兒園英語教育實踐接軌.各學(xué)期量化安排以量化表形式呈現(xiàn)并附有量化考核標(biāo)準(zhǔn)。具體量化指標(biāo)為3個幼兒英語小故事；10首英文童謠（包括兒歌、律動、手指操）；30句幼兒園英語教師口語（即幼兒園各環(huán)節(jié)英語情景語句）。將英語語言學(xué)習(xí)變成了一種融視、聽、說為一體的愉悅體驗，貫穿幼兒園一日活動中，多種途徑促進學(xué)生在校內(nèi)初步完成幼兒英語教師角色的轉(zhuǎn)變。

（四）以“院園合作”帶動專業(yè)發(fā)展

以“院園合作”為切入點，一方面，擔(dān)任本科生教學(xué)工作的教師通過深入幼兒園英語教育教學(xué)一線，認真調(diào)研，與當(dāng)前幼兒英語教學(xué)實踐結(jié)合，進一步有效促進課堂教學(xué)，對促進準(zhǔn)幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。另一方面，以東方劍橋教育集團直營85所幼兒園作為教學(xué)實驗基地，讓學(xué)生有更多的機會接觸幼兒英語教育教學(xué)一線，了解幼兒園英語教育教學(xué)實際，積極參與、體驗和模擬，啟發(fā)其有針對性的學(xué)習(xí)，避免幼兒英語教育教學(xué)理論和實踐相脫節(jié)，增強學(xué)生解決實際問題的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，高等院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該以長遠的持續(xù)發(fā)展的眼光，致力于幼兒園英語教育師資的專業(yè)發(fā)展，所謂“扶上馬，送一程”，促進新型幼兒英語教師的專業(yè)發(fā)展不應(yīng)只關(guān)注“職后教育”，使學(xué)生走出校門后，仍面臨較長時間的幼兒園英語教育教學(xué)的適應(yīng)期。擁有學(xué)前教育專業(yè)的院校，應(yīng)進一步開拓思路，關(guān)注、探索和實踐對幼兒英語教育方向?qū)W生專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)其幼兒英語課程整合與實踐能力，為學(xué)前教育專業(yè)師資拓寬就業(yè)渠道，為社會輸送高質(zhì)量的新型專業(yè)化幼兒英語教育人才。

參考文獻

[1]楊青.武漢市幼兒園英語教師專業(yè)素質(zhì)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012（11）： 42-46.

[2]張根生，韓雪梅.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語人才培養(yǎng)模式的探究[J].語文學(xué)刊，2010（7）：166-167.

[3]熊瀟，方圓.學(xué)前英語教師之前培養(yǎng)策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報， 2012（11）： 97.

[4]戰(zhàn)海英.幼兒英語教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)[J].科學(xué)管理，2011（6）：102.

[5]楊文.學(xué)前兒童英語教育[M].科學(xué)出版社，2008：5.

[6]楊麗.大學(xué)英語教師在教學(xué)改革中的專業(yè)發(fā)展問題探究[J].江蘇外語教學(xué)研究， 2008（1）： 15-16.