連云港市區(qū)各小學(xué)自開設(shè)英語課以來，一直在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力營造一個有趣、有效的課堂，而故事教學(xué)法作為一種能激發(fā)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法，越來越受到教師們的青睞。

一故事教學(xué)法的引入

（一）故事教學(xué)法的概念

故事教學(xué)法是教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明短小故事，以強調(diào)所講內(nèi)容，或者用故事內(nèi)容代替講課內(nèi)容，吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生聽課興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、直接從故事中悟到蘊涵的道理、掌握其中的知識等的一種深入淺出、化繁為簡、寓教于樂、喜聞樂見的教學(xué)方法。

（二）故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

小學(xué)生不同于中學(xué)生，無論是年齡還是心理方面都具有自己的特點。

1年齡小，理解能力差

小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，由于年齡較小，對驟然增加的學(xué)習(xí)難度和壓力容易表現(xiàn)出不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)上遇到諸多困難。

2注意力易分散，不易集中

小學(xué)生的另一個特點是不易集中注意力，也不善于主動轉(zhuǎn)移注意力。若教師的課堂講授缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生的注意力將很快被分散；在課程與課程的交替中，如由前一堂語文課轉(zhuǎn)到后面的英語課，他們?nèi)狈ρ杆俎D(zhuǎn)移注意力的能力，所以英語課前教師需要用一些有趣的“熱身”活動，將學(xué)生注意力拉進(jìn)英語課。

二連云港市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏多樣化的教學(xué)方法，重教不重學(xué)

據(jù)筆者調(diào)查，本市農(nóng)村學(xué)校有約45%的英語教師教學(xué)重心集中于如何教學(xué)生讀單詞和句子，卻較少站在學(xué)生角度去理解如何更快更好地學(xué)習(xí)單詞或句子；大多數(shù)教師對學(xué)生上課注意力不集中、開小差等“問題”表現(xiàn)出不耐煩和惱怒，很少去思考學(xué)生為什么會注意力不集中、采取什么樣的教學(xué)法才可以激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)去情境化

大多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)仍然以教授單詞、語音語法等知識為主，即重知識的灌輸，輕能力培養(yǎng)，忽略了英語作為一種交際工具的情景性、信息載體性和表情達(dá)意性。學(xué)生只會在課堂上操練對話，卻不能在鮮活的生活情境中運用，這種語言學(xué)習(xí)去情境化造成學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)不清，學(xué)習(xí)興趣缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（三）教師對學(xué)生缺乏全面的關(guān)注

學(xué)生各自獨特的性格、動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格這些都會體現(xiàn)在課堂上并作用于他們的英語學(xué)習(xí)行為。教學(xué)原則和教學(xué)方法要求教師因材施教，但因材施教的最大阻礙就是由于班級過大等原因，教師不能全面了解學(xué)生，造成教師的教學(xué)設(shè)計不能充分考慮到學(xué)生的具體情況。

三故事教學(xué)法在連云港農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）小學(xué)英語故事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。一般來說，各個學(xué)校都會根據(jù)自己的情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)目標(biāo)的制訂上也有差異。但從各校情況來看，英語教學(xué)目標(biāo)一般會涉及這樣幾個部分：語言知識、語言技能、文化意識以及情感目標(biāo)。

（二）小學(xué)英語故事的選擇

1題材廣泛，主題單純，內(nèi)容淺顯

英語故事題材范圍廣泛，包括學(xué)生個人日常生活經(jīng)歷、探險、童話故事、自然知識、動物故事等。英語故事中的角色和事件既可以是真人真事，也可以是經(jīng)過虛構(gòu)的人物事件。小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，一般年齡小，理解和接受能力有限，而英語故事往往篇幅較短小，主題單一，內(nèi)容淺顯，學(xué)生聽后能獲得明確的印象，能夠較為迅速地把握中心，理解故事的主題。

2情節(jié)生動，結(jié)構(gòu)緊湊，易于表演

針對小學(xué)生的英語故事應(yīng)情節(jié)生動，故事的展開以角色的連續(xù)活動為主，角色的動作和語言占主要篇幅，一般沒有大段的議論或心理刻畫，對學(xué)生有吸引力，易于他們理解故事主題。

3故事的情境應(yīng)該為學(xué)生所熟悉

小學(xué)生由于經(jīng)歷有限，只有通過和自身的經(jīng)歷相比較，才可以進(jìn)入故事所描繪的那種虛構(gòu)的場景當(dāng)中。少兒文學(xué)作家劉曉東曾經(jīng)闡述說，兒童往往多次重復(fù)聽講同一童話，但這個童話對于他們來說，每次都是新鮮的，每次都使他們激動不已。學(xué)生在傾聽故事時，往往對文本重復(fù)具有特定的傾向性，他們往往會選擇以前聽過的故事，故事情節(jié)的熟悉反而加強了它對學(xué)生的吸引力。

（三）小學(xué)英語故事教學(xué)的一般流程

在英語故事教學(xué)過程中，從引導(dǎo)學(xué)生初次欣賞故事到完整地復(fù)述表演故事，一般要經(jīng)歷五個階段。

1故事的欣賞與理解

教師準(zhǔn)備帶有動畫、適合小學(xué)教學(xué)的英語故事供課堂使用，或親自來講故事。教師在講故事之前，首先要對所找故事的情節(jié)、表達(dá)方式、詞匯等進(jìn)行化繁為簡式的加工梳理，并在條件容許的限度內(nèi)準(zhǔn)備所需的道具，直觀的道具可以幫助學(xué)生更好地理解故事的內(nèi)容。

在故事講述中教師要把握好語速、節(jié)奏、音量和情感的流露，并充分利用肢體語言，盡量做到聲情并茂，讓學(xué)生在教師的講述中準(zhǔn)確地理解情感，引起共鳴。故事也是教師和學(xué)生溝通的重要方式，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達(dá)感情，讓他們嘗試參與教師講故事的活動。

講完故事后，教師要設(shè)計一些簡單的問題，來檢查一下學(xué)生對故事理解的程度。

2關(guān)鍵詞匯與句型的教授

幫助學(xué)生更好地理解英語語言的意義以及英語語言的具體使用情況，并能夠讓學(xué)生從中獲得正確的發(fā)音和語調(diào)，學(xué)會用恰當(dāng)?shù)脑~語句法表達(dá)自己的思想，描述周圍的事物，最終促進(jìn)言語連貫性的發(fā)展，是小學(xué)英語故事教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，應(yīng)該把故事中的關(guān)鍵詞句提煉出來，進(jìn)行專門性的語言教學(xué)活動，讓學(xué)生理解其中的意思并熟練表達(dá)。在講授新的關(guān)鍵詞句的時候，應(yīng)遵循語言“聽、說、用”的基本規(guī)律。

3再次熟悉故事

在學(xué)生掌握了故事中的關(guān)鍵詞句以后，應(yīng)該讓他們再次聽故事，這樣能夠加深對故事的理解。在這個過程中，可以安排許多不同的活動，如問題回答、故事表演、嘗試性復(fù)述等。在再次熟悉故事的過程中，由于其中的關(guān)鍵句型已經(jīng)解決，這時候教師應(yīng)該很好地進(jìn)行示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生說出他們已經(jīng)掌握的表達(dá)和新學(xué)的關(guān)鍵詞匯和句子。

4表演故事

表演故事就是通過對話、動作、表情來再現(xiàn)故事的一種形式。在表演過程中，不僅要表演出故事的情節(jié)內(nèi)容，而且要表現(xiàn)出角色的性格和思想感情。這就要求學(xué)生的語言富有表現(xiàn)力，不僅要求對話準(zhǔn)確，而且要善于運用聲調(diào)來表現(xiàn)情感和對事物的態(tài)度。還要運用動作加強語言的作用或彌補語言的不足。所以，表演活動能全面地發(fā)展學(xué)生的語言、思維、想象、記憶等能力。

5故事的延伸與擴展

在學(xué)生熟悉并能夠表演故事之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事活動加以延伸與擴展，或展開“換湯不換藥”的改編，以加深學(xué)生對故事的理解以及英語語言的運用。

四采用故事教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

（一）教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)

教師能否以清晰流暢、簡單易懂的的語言將故事講出來，直接影響學(xué)生對故事的理解以及課堂教學(xué)效果，因此，故事教學(xué)法對教師的英語口語水平和口頭表達(dá)能力提出了更高的要求。

“教師要給學(xué)生一瓢水，自己就得有一桶水”，據(jù)筆者調(diào)查，本市農(nóng)村小學(xué)英語教師中有近30%為非英語專業(yè)出身，教師自身詞匯量不夠大，語音語調(diào)、口語表達(dá)等也未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練，這為英語教學(xué)效率的提高帶來一定的限制。若想熟練地駕馭英語語言、組織教學(xué)，教師必須與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高英語語言水平和教學(xué)能力；同時，教師還應(yīng)不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，深入鉆研教材，充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)“講故事”的時機及活化故事形式。

（二）寓德育行為于故事教學(xué)

故事教學(xué)的目的就在于以一種輕松愉快，活潑生動的教學(xué)方式提高教學(xué)效率，但品德教育目的也是不可忽略的。講完故事后，教師們通常都要問：“What have we learned from this story？”等問題，學(xué)生可就此展開討論，這既可以使學(xué)生對語言知識由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，更可以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行個性陶冶和品德培養(yǎng)的目的。教師在幫助學(xué)生獲取語言知識的同時，還要培養(yǎng)他們的情商和道德品質(zhì)，透過故事讓他們明白哪些行為是正確的，哪些行為是需要摒棄的。

（三）故事教學(xué)法不可濫用

故事在英語課堂中固然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但根據(jù)筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以及對同行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)法亦不可濫用。一種好的教學(xué)形式如果連續(xù)不斷地使用，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師要采用多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)保持新鮮感。

此外，故事教學(xué)法的使用往往受到教學(xué)內(nèi)容的限制，即一些內(nèi)容無法用故事法得以最充分的展示，在這種情況下教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)換至更適合的教學(xué)模式，而非生搬硬套故事法。

參考文獻(xiàn)

[1]陳杰.交互性英語教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2006.

[2]陳如麗.淺談故事教學(xué)法[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（7）.

[3]杜小甫.如何提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性[J].文教資料，2007（5）.

[4]高敏.講故事學(xué)英語—Big Book的使用[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004，（8）.

[5]方小麗.小學(xué)英語教學(xué)中的問題及其對策[D].湖南師范大學(xué)，2006.