根據(jù)教育部網站公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2008～2010年我國普通高校少數(shù)民族學生占學生總數(shù)的比重分別為6.33%、6.58%和6.76%；普通高校少數(shù)民族專任教師占專任教師總數(shù)的比重分別為4.71%、4.79%和4.83%，分別呈上升均勢。而作為我國西部大開發(fā)的多民族聚居的重點地區(qū)新疆，截至2010年11月，常住人口2181.33萬人，各少數(shù)民族人口占59.9%；高校在校生26.38萬人，少數(shù)民族大學生約占40%。據(jù)有關統(tǒng)計信息顯示，2010年～2012年新疆大中專畢業(yè)生分別為6.5萬人、7萬人和7.2萬人，也呈逐步上升的趨勢。而少數(shù)民族人才培養(yǎng)的關鍵是少數(shù)民族師資的培養(yǎng)，因此，筆者以新疆維吾爾自治區(qū)重點建設的某高校為例，借此引起更多人的探討與研究，從而不斷深化少數(shù)民族教育教學改革和構筑立體化的教育體系，大力推進新疆高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一新疆某高校少數(shù)民族師資現(xiàn)狀調查分析

1少數(shù)民族師資基本情況

據(jù)統(tǒng)計，2000年至2008年，新疆普通高校由20所增加到32所，專任教師也由7924名增加到15755名，增幅為98.83%，其中少數(shù)民族教師由3072名增加到4964名，增幅為61.59%。被調查的新疆某高校少數(shù)民族專任教師共297人，占全校專任教師總數(shù)的35.82%，主要有維吾爾族、哈薩克族、回族、俄羅斯族等12個民族，其中維吾爾族專任教師占比最高，占少數(shù)民族專任教師總數(shù)的81.48%，其次是哈薩克族和回族，分別占少數(shù)民族專任教師總數(shù)的5.72%和4.38%。少數(shù)民族教師中，中共黨員共有119人，占少數(shù)民族專任教師總數(shù)的40.07%，男性教師164人，女性教師133人，男女教師比例基本平衡。通過政策傾斜，少數(shù)民族骨干教師正在快速成長，民族教師隊伍建設富有成效。

2少數(shù)民族教師年齡、學緣結構

被調查的某高校少數(shù)民族教師中，40歲以下的教師有103人，41～50歲的教師有161人，51歲以上的教師有33人，分別占少數(shù)民族教師總數(shù)的34.68%、54.21%和11.11%。被調查的某高校少數(shù)民族教師中，畢業(yè)于新疆高校、內地高校和國外高校的教師人數(shù)分別為195人、75人和27人，分別占少數(shù)民族教師總數(shù)的65.66%、25.25%和9.09%。

3少數(shù)民族教師學歷、職稱統(tǒng)計

被調查的某高校少數(shù)民族教師中，從學歷的角度分析來看，碩士以下學歷的少數(shù)民族教師共有255人，占比為35.76%，其中具有學士學位的少數(shù)民族教師149人，占比為 53.02%，具有碩士學位的少數(shù)民族教師106人，占比為24.54%，博士以上學歷的少數(shù)民族教師共有6人，占比為10.53%。從職稱的角度分析來看，中級以下職稱中：少數(shù)民族教師共有171人，占比為36.54%；副高以上職稱中：少數(shù)民族教師共有118名，占比為36.65%。

4少數(shù)民族教師科研情況

被調查的某高校少數(shù)民族教師中，近三年共承擔各級課題41項，占全校課題數(shù)量的13.23%，其中國家級課題共7項，占全校國家級課題總數(shù)的24.14%，縱向課題共17項，占全校縱向課題總數(shù)的13.6%，橫向課題共9項，占全校橫向課題總數(shù)的9.1%，校級課題共15項，占全校校級課題總數(shù)的17.44%。

5少數(shù)民族教師教學能力調查分析表及擔任漢語言班教學任務統(tǒng)計

據(jù)對被調查的某高校2009-2010學年學生對教師的網上評教中可以看出，學生對少數(shù)民族教師的教學能力評價值除教學態(tài)度略高于全校教師平均值外，其余各項評價值均小于全校教師的平均值（見表1）。據(jù)對被調查的某高校2010～2012年兩個學年的教學排課分析上來看，承擔漢語言班教學任務的少數(shù)民族教師共有127人，占少數(shù)民族教師總人數(shù)的42.76%，課程門數(shù)共133門，主要是講授公共選修課，專業(yè)課涉及的較少（見表2）。

6少數(shù)民族教師海外留學經歷與教學獎勵統(tǒng)計

從海外留學經歷的角度分析來看，由于被調查的某高校在20世紀末開始與日本高校開展對外交流與合作，因此共有19名少數(shù)民族教師獲得日本國碩士以上的學位，占有海外留學經歷少數(shù)民族教師總人數(shù)的70.37%，這幾年通過海外引進高級人才的計劃，被調查的某高校目前共有27名少數(shù)民族教師獲得海外碩士以上的學歷，遠遠高于被調查的某高校各級教學名師中只有近一成的海外留學經歷的比重，這與國家大力培養(yǎng)少數(shù)民族高水平師資力度有很大的關系。據(jù)對該校近三年主要的教學獎勵統(tǒng)計分析來看，共有26名少數(shù)民族教師獲獎，占該校教師獲獎總人數(shù)的16.25%，其中少數(shù)民族教學名師2名，占全校教學名師總數(shù)的8.33%，少數(shù)民族教學新秀4名，占全校教學新秀總數(shù)的16%，少數(shù)民族教師獲各等優(yōu)秀教學質量獎共20名，占全校各等優(yōu)秀教學質量獎總數(shù)的18.02%。

二少數(shù)民族師資存在的問題及對策研究

1以重視課堂教學評價為契機，大力提高少數(shù)民族教師教學能力

在學生評教中，少數(shù)民族教師在教學內容、教學方法與手段等方面的學生評價的平均值均小于全校教師的平均水平，因此要大力加強少數(shù)民族師資的教學能力，尤其是要加大少數(shù)民族教師的課堂教學方法改革力度，從根本上推進課程教學是人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)，以高校精品課程建設為抓手進行更為寬泛的課程資源建設，通過與漢族教師共同備課、觀摩課等教學手段、引入案例教學、情景教學、參與式教學等教學方法，以改變以往課程教學中存在的內容陳舊、模式單一、方法單調、管理粗放的現(xiàn)象，并在少數(shù)民族教師中大力倡導研究式、合作式、參與式教學，通過少數(shù)民族教師教學能力的提高，進而切實提高高校質量工程的內涵。

對少數(shù)民族教師的考核評價關系著少數(shù)民族教師的成長和發(fā)展，也直接影響著教學質量考核評價能否發(fā)揮其正向促進作用。要根據(jù)各個專業(yè)自己的特點制定適合的評價機制，涵蓋教師教學、科研及思想品德的各個方面，各個環(huán)節(jié)。尤其是課堂教學質量的評價方法要不斷研究改進，即要求教學工作的全面性，又要求教學組織形式、教學方法多樣化，這就要求根據(jù)教師個性、創(chuàng)造性教學情境變化而進行動態(tài)評價和差異評價。

2不斷提高學歷，改善學緣結構，加強少數(shù)民族師資培養(yǎng)

近十年來，被調查的某高校通過對口支援高校、引進高層次人才及西部少數(shù)民族高層次骨干計劃等方面培養(yǎng)了一批少數(shù)民族師資，使少數(shù)民族教師的學歷得到一定的提高。據(jù)有關統(tǒng)計顯示，近20多年來，新疆少數(shù)民族研究生教育一直在持續(xù)穩(wěn)步地發(fā)展，從2000年到2005年，少數(shù)民族招生人數(shù)從54人增加到569人，增長了10倍。同期，新疆研究生招生總數(shù)只增加了5倍。

雖然這幾年國家在少數(shù)民族師資培養(yǎng)上下了大功夫，但被調查高校少數(shù)民族教師中具有學士學位的教師仍然占一半以上，很多都是過去大學本科畢業(yè)分配來后就一直沒再提高學歷，隨著國家高等教育的大力投入，這幾年的外出培訓機會增多，但積極主動去內地高校及對口支援高校進修培訓的少數(shù)民族教師由于考慮生活習慣等原因參加者較少，這在一定程度上制約了該校少數(shù)民族師資的提高。在這方面新疆自治區(qū)要加強教育對口支援，加大對少數(shù)民族師資培養(yǎng)培訓力度，提高少數(shù)民族教師的政治素質和業(yè)務素質。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高少數(shù)民族教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)少數(shù)民族教育教學骨干。通過系統(tǒng)培訓提高現(xiàn)有少數(shù)民族教師的業(yè)務素質，進一步增強少數(shù)民族教師的現(xiàn)代教育技術水平，師資培訓是提高高校教師素質最直接的方式，但必須充分結合不同崗位的性質和特點，建立有效的培養(yǎng)機制，制定多種形式、多種層次的培訓計劃，才能提高培訓效益，從總體上提升少數(shù)民族教師隊伍素質。

3不斷提高少數(shù)民族教師國家通用語言文字水平，增大漢語言班教學任務的比重

新疆以前的少數(shù)民族教師主要是用民語言教授少數(shù)民族學生，用的也是民語言教材，因對大量的科學技術知識和概念尚未建立與之相對應的少數(shù)民族語匯的詞庫，少數(shù)民族教師的國家通用語言文字水平比較低，如今該校在大力推行民漢一體化的教育改革后，同時在國家大力推行漢語水平考試（HSK）和少數(shù)民族學生漢語考試（MHK）的基礎上，少數(shù)民族教師的國家通用語言文字水平在一定程度上得到提高，但在教學上，很多少數(shù)民族教師用漢語教材在課堂上進行照本宣科仍占很大比例，這在一定程度上影響了教學質量，直接影響著少數(shù)民族人才培養(yǎng)。

新疆少數(shù)民族學生長期生活和學習使用少數(shù)民族語言（民考漢學生除外），因此他們應用國家通用語言文字的水平較低，進行交流、參加各種考試存在一定困難。為使他們能接受高等教育，國家制定了一些降低高等教育入學門檻的特殊政策，在一定程度上維護了教育的公平性，但這恰恰制約著少數(shù)民族高端人才的培養(yǎng)。長此以往，會導致少數(shù)民族整體素質相對較低。雖然也有入學門檻較低、高校畢業(yè)時學業(yè)極其出色的學生，但比例較小。因此，要加強國家通用語言的學習，為培養(yǎng)高層次人才奠定基礎。在此筆者認為，要狠抓雙語教育，夯實培養(yǎng)根基，為少數(shù)民族人才的培養(yǎng)提供合理優(yōu)化的成才環(huán)境：首先，雙語教育是新疆各族群眾為滿足自身日常生活和交往需要而形成的一種教育現(xiàn)象，體現(xiàn)了各少數(shù)民族強化人才造就機制、普及九年義務教育的需求和愿望；其次，雙語教育是發(fā)展少數(shù)民族教育，提高少數(shù)民族教育教學質量的有效途徑；再次，雙語教育是實施多元文化教育，保存和傳承各少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要手段。因此，要用現(xiàn)代文化引領民族教育，狠抓雙語教學，為少數(shù)民族更好更快地融入現(xiàn)代化社會和在現(xiàn)代社會獲得更好的發(fā)展搭建平臺。在全面實現(xiàn)民族班漢語授課基礎上，重點由“漢語”授課，轉向提高漢語授課的學術含量。大力倡導民漢教師集體備課。共同申報教改項目和科研項目，共同提高教學水平和科研能力。

參考文獻

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