中圖分類號(hào)：G633.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2013）01-0038-02

隨著新課程實(shí)施的逐步深入，教師們通過(guò)相互聽課、評(píng)課，有針對(duì)性地提出了在某些生成環(huán)節(jié)中存在著一些低效或無(wú)效問(wèn)題。下面探討在思想政治教學(xué)中課堂生成的低效或無(wú)效問(wèn)題，從而提出解決路徑。

現(xiàn)象一：無(wú)本之木，無(wú)果生成——缺乏生成前的必要知識(shí)儲(chǔ)備

【案例1】在教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》第一課“神奇的貨幣”的“紙幣”內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有人說(shuō)紙幣是國(guó)家發(fā)行的，因此國(guó)家可以多發(fā)行紙幣給老百姓，這樣老百姓手中的錢多了，生活水平就能提高了；但實(shí)際上，紙幣發(fā)行得過(guò)多，老百姓手中的錢雖然多了，生活水平反而下降了。這是為什么呢？”同桌同學(xué)相互討論交流歸納出觀點(diǎn)，限時(shí)10分鐘。

【分析】筆者發(fā)現(xiàn)，同桌之間的討論交流，若兩人都是優(yōu)等生，相互之間的交流較為熱烈；若是中等生則邊閱讀教材邊交流；后進(jìn)生則直接照著答案寫在學(xué)案上。時(shí)間很快就過(guò)去了，學(xué)生們都沒(méi)有停下來(lái)的意思。詢問(wèn)了幾位同學(xué)，都說(shuō)這部分內(nèi)容已經(jīng)忘了，實(shí)在想不起來(lái)。最終，這一過(guò)程占用了20分鐘的時(shí)間，把我整節(jié)課的教學(xué)思路完全打亂了，后面的教學(xué)任務(wù)也草草收?qǐng)觥W(xué)生反應(yīng)的情況是一個(gè)事實(shí)，這部分內(nèi)容很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有接觸，雖然大部分知識(shí)在腦海中有印象，但是讓他們準(zhǔn)確、系統(tǒng)地寫出來(lái)或是說(shuō)出來(lái)是比較困難的。為了節(jié)省時(shí)間，我把安排學(xué)生鞏固書本知識(shí)環(huán)節(jié)省略掉，由于這部分的概念梳理是教材中多節(jié)內(nèi)容的整合，所以一時(shí)半會(huì)兒他們很難根據(jù)書本整理出答案。以上原因造成這一環(huán)節(jié)的課堂生成很被動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生之間未進(jìn)行真正的互動(dòng)交流，課堂效率低下。

【對(duì)策】導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，為課堂生成做準(zhǔn)備

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”討論互動(dòng)交流的前提是學(xué)生要儲(chǔ)備好相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，概念原理理解不深，合作探究學(xué)習(xí)的信心就會(huì)降低，合作討論就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。為了弄清楚其中的道理，學(xué)生們要認(rèn)真看書并積極思考，要厘清“紙幣發(fā)行、貨幣流通規(guī)律、通貨膨脹與通貨緊縮”等相關(guān)問(wèn)題。于是在第二個(gè)班我鼓勵(lì)學(xué)生試著將這幾節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)提前復(fù)習(xí)，這樣在上課時(shí)，同桌之間互為小老師，相互檢查就得心應(yīng)手了，做起來(lái)也很到位，真正將我當(dāng)時(shí)的設(shè)計(jì)目的體現(xiàn)出來(lái)了，也取得了良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)象二：自導(dǎo)自演，無(wú)效生成——缺少對(duì)學(xué)生思路的準(zhǔn)確把握

【案例2】在和學(xué)生探究“社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品的價(jià)值量的關(guān)系”時(shí)，因這部分內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，我采取小組合作學(xué)習(xí)，并在幻燈片上預(yù)設(shè)了這樣幾道題：（1）社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間與商品價(jià)值量成正比嗎？（2）個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間縮短了，商品價(jià)值量下降嗎？（3）社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率提高了，同一時(shí)間同一勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值總量有沒(méi)有變化？（4）社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率與單位商品的價(jià)值量成反比還是正比？我在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)小組能形成完整的解題思路，有很多同學(xué)顯得一臉茫然，于是我將這四個(gè)問(wèn)題的解答思路直接投影到屏幕上，指出他們的錯(cuò)誤所在，要求他們帶著答案重新思考。

【分析】上述案例中，始終是教師在自導(dǎo)自演，沒(méi)有真正給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)，沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程理念。雖然我及時(shí)地指出了錯(cuò)誤，并引導(dǎo)學(xué)生走出了誤區(qū)，但一直是教師直接告知解題思路，學(xué)生到底是怎樣思考的，教師并不特別清楚，只是想當(dāng)然地去評(píng)價(jià)。這種做法既不利于從根本上解決問(wèn)題，更沒(méi)有達(dá)到激發(fā)和啟迪學(xué)生積極探索的目的。其實(shí)在上述的案例中需要教師每拋一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生充分思考，再引領(lǐng)學(xué)生探究，一步步接近問(wèn)題實(shí)質(zhì)。這樣不僅加深了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，又讓師生體驗(yàn)到探究成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

【對(duì)策】適時(shí)引導(dǎo)，生成教學(xué)資源

葉瀾教授曾說(shuō)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”教師的智慧真正在于憑借自身的專業(yè)底蘊(yùn)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)診斷，并隨機(jī)應(yīng)變地處理這些“事件”，使之成為學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，這就是課堂生成的點(diǎn)睛之筆。如果教師在展示評(píng)價(jià)學(xué)生解題思路的過(guò)程中能讓學(xué)生自己來(lái)闡述，讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)、梳理，以形成新的觀點(diǎn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從中找出解決問(wèn)題的方法，這樣不但可以使學(xué)生鞏固正確的認(rèn)知，而且能在和諧交流的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

現(xiàn)象三：層次差異，難以生成——缺乏合作學(xué)習(xí)編組的指導(dǎo)

在案例二中，我所設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題難度較大。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組激烈地進(jìn)行著討論，而個(gè)別小組的學(xué)生只是湊在一起，相互之間沒(méi)有什么互動(dòng)交流。

【分析】“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”沒(méi)有學(xué)生思維的碰撞，課堂上就難以閃現(xiàn)創(chuàng)造性的生成火花，也就沒(méi)有高質(zhì)量的課堂生成。通過(guò)觀察，討論交流確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生更多的主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我采取的是隨機(jī)分組的方法，前后桌湊到一起便組成一個(gè)討論交流小組，這種方法雖然簡(jiǎn)單、省事，但沒(méi)有考慮到每個(gè)組員的性別差異、已有知識(shí)水平以及分析問(wèn)題的能力的差異，導(dǎo)致有些小組幾乎沒(méi)有什么交流的現(xiàn)象。課堂生成需要有實(shí)質(zhì)互動(dòng)，即指針對(duì)有意義內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)有學(xué)生積極思維活動(dòng)的參與。這種互動(dòng)不是師生間的問(wèn)答，也不是學(xué)生形式上的分組講話，是指教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)生積極的思維活動(dòng)”和“有意義的內(nèi)容生成”良好的互動(dòng)。

【對(duì)策】有效調(diào)控，提高課堂生成的有效性

教師在劃分交流互動(dòng)小組時(shí)要注意小組結(jié)構(gòu)的合理性，要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師要根據(jù)學(xué)生各自不同的興趣愛(ài)好、心理特征、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行恰當(dāng)搭配，優(yōu)化組合，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性。分組還要兼顧好中差多個(gè)層次和性別差異，以利于他們互幫互教。優(yōu)化組合起來(lái)的學(xué)習(xí)小組才能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才有助于小組合作實(shí)效性的提高。最好是每個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)成員在小組中都有他的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以使小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生在探討問(wèn)題的時(shí)候能夠找到解決問(wèn)題的新的生成點(diǎn)，他們之間才能相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！毙抡n程理念指引下的教師，只有秉持“生本意識(shí)”，在深入鉆研教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行精心的彈性預(yù)設(shè)，讓課堂活動(dòng)成為教學(xué)資源動(dòng)態(tài)生成的沃土，使教師的教學(xué)智慧和學(xué)生的創(chuàng)新人格得到充分的表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

（作者單位：南漳縣第二中學(xué)，湖北，襄陽(yáng) 441509）