中圖分類號：G424.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0043-02

課堂需要一場靜悄悄的革命。

什么樣的教學(xué)才是為了學(xué)生發(fā)展？什么樣的課堂在現(xiàn)實的土壤上才具有生命力？從山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式，到河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”，全國著名的九大教學(xué)模式，無一不是課堂教學(xué)的先鋒探索。然而，這些課堂要么是過分強調(diào)了學(xué)生的主體地位，有意弱化了教師的創(chuàng)造力和指導(dǎo)作用；要么是過于模式化、程式化、凝固化，使原本鮮活的生命課堂變成了知識的演練場所。

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何在各種紛繁復(fù)雜的課堂現(xiàn)象中找到課堂教學(xué)的核心要素，進而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益？如何將固化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成靈動的教學(xué)創(chuàng)造？為此，筆者申報了成都市2010年規(guī)劃課題《普通中學(xué)“3+1”課堂教學(xué)改革策略研究》，在四川省雙流縣棠中外語學(xué)校進行了“3+1”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素優(yōu)化組合的實證性研究。在近三年的實踐研究中，各學(xué)科教師創(chuàng)造出許多靈動的課堂，課堂成為了師生享受生命、享受成長的樂園。

一、靈魂：“3+1”課堂教學(xué)喚醒學(xué)生生命成長

傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)采用了蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的教學(xué)模式：“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)。這個教學(xué)模式基本沿襲了教師為主體的教學(xué)方法，嚴重剝奪了學(xué)生的主體地位。當(dāng)下的新課程改革強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的主體地位。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。新課程改革呼喚的這種生命圖景，課堂教學(xué)的這種嶄新形態(tài)，都貫穿一個核心理念：關(guān)懷人的生命，追求真實的生命成長。因此，新課堂應(yīng)該尊重學(xué)生個性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。教育的目標是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。

基于此，本課題把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的靈魂，統(tǒng)帥著課堂教學(xué)的四個環(huán)節(jié)。即“自主學(xué)習(xí)”、“點撥歸納”、“自檢互評”和“拓展遷移”。其中前三個要素應(yīng)當(dāng)是所有課程都必須的環(huán)節(jié)，而“拓展遷移”可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作為課內(nèi)的環(huán)節(jié)或免去，或放在課外進行，所以稱之為“3+1”。

“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境引導(dǎo)下，以閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算和實驗等活動，對新知識進行先導(dǎo)性學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的情景一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有明確的知識指向，有恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)性提示，助力于學(xué)生思考和探究。

“點撥歸納”是指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生暴露、呈現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合疑難和重點進行點撥，對規(guī)律和方法進行歸納。在這一過程中，既可以是教師精講為主，也可以是學(xué)生參與下的教師精講，以期點石成金，撥云見日。

“自檢互評”是指在學(xué)生基本完成新知識的認知和理解之后，通過完成《導(dǎo)學(xué)案》中檢測部分的內(nèi)容或者其他形式（如提問）的檢測，對檢測結(jié)果進行自我和相互的評價分析，這既是對新知識的鞏固和強化，也是對教學(xué)的信息反饋，更為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

“拓展遷移”是指在學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)新知識后，進一步拓寬知識體系和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識去解決有關(guān)問題，或?qū)⑿轮R與舊有知識進行整合聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。

四個要素是體現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，是將“先學(xué)后教”按“先學(xué)”與“后教”的順序和學(xué)為主與教為輔的有機結(jié)合，剖析為四個基本單元：先由學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下進行自主思考、自我探究式的學(xué)習(xí)，暴露他們的認知水平和相異構(gòu)想，然后再由教師進行精要的針對性地點撥歸納，在保留傳統(tǒng)教學(xué)“鞏固練習(xí)”（即自檢）的基礎(chǔ)上，增加了“互評”活動，體現(xiàn)了師生和生生之間的交互作用。

四個要素中，特別要強調(diào)的是“自主學(xué)習(xí)”絕不是所有學(xué)科單一的、統(tǒng)一的自我閱讀看書。“3+1”課堂重在喚醒學(xué)生的自主意識，喚醒學(xué)生思維的靈魂，喚醒學(xué)生獨有的靈性；“3+1”課堂是學(xué)生生命拔節(jié)的沃土，學(xué)生動手、動嘴、動腦、動情，表演、辯論、講解、朗誦、展示、實驗等多種形式交相輝映。課堂的各個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生為伴，成為共同的探索者，并按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律去施教，去引領(lǐng)，去互動。

二、靈動：“3+1”要素組合催生教師創(chuàng)造活動

美國教育家埃根等人在其所著《教師的策略》一書中提出：“教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情景的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標需要有不同的教學(xué)策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬能的教學(xué)模式?！盵1]筆者創(chuàng)建的“3+1”四要素課堂是保證學(xué)生主體地位的前提條件下，將固化的教學(xué)模式，分解為多個課堂教學(xué)的基本單元，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，探索根據(jù)學(xué)科的差異、課程內(nèi)容的需要和課堂場景的變化，優(yōu)化組合基本單元的教學(xué)策略，體現(xiàn)出“3+1”的順序可以靈活，比例可以調(diào)換，頻率可以重復(fù)的鮮明特征。

（一）對于新知識相對單一或?qū)W生活動集中的教學(xué)組合

當(dāng)課程新知識內(nèi)容較為簡單，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動又相對集中時，四要素的組合就可以直接采用整堂課一次性的，“自主學(xué)習(xí)”、“點撥歸納”、“自檢互評”和“拓展遷移”或舍去“拓展遷移”的設(shè)計。

（二）對于知識難度不高，學(xué)生理解容易的教學(xué)組合

當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生舊有知識聯(lián)系緊密，且學(xué)生認知難度較小的教學(xué)，可采取學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“自檢互評”，最后教師再進行“點撥歸納”、“拓展遷移”的教學(xué)。

（三）對于具有遞進性和邏輯性的新知識串的教學(xué)組合

當(dāng)每個知識點內(nèi)容與學(xué)生的已有認知能力既切合，又存在明確的認知方向與一定邏輯難度時，完全單一的學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往容易走入歧途，這時候?qū)W(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與教師的“點撥歸納”進行融合，交替進行。即課堂采取多個“自主學(xué)習(xí)”“點撥歸納”，再進行整堂課的“自檢互評”和“拓展遷移”活動。

（四）對于內(nèi)容較多、難度較大需要循序漸進的教學(xué)組合

當(dāng)課程知識點較多且難度較大，學(xué)生對知識的理解掌握需要一步一個腳印扎實推進的教學(xué)，則可以采用分知識點的多個“自主學(xué)習(xí)”、“點撥歸納”和“自檢互評”，最后再“拓展遷移”的教學(xué)。

（五）對于知識點要求不高，重在了解和拓展的教學(xué)組合

當(dāng)課程教學(xué)目標要求屬于“了解”的內(nèi)容，學(xué)生知識體系易于理解，認知水平能夠勝任，教師僅起引導(dǎo)作用，如閱讀欣賞或常識通識類內(nèi)容的教學(xué)，可以進行“自主學(xué)習(xí)”、“拓展遷移”和“點撥歸納”或“自檢互評”的教學(xué)。

以上僅是四要素的基本組合情況，教師應(yīng)根據(jù)具體課堂情況選擇多種組合形式。“3+1”課堂也激活了教師主動創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)動力，他們在探索四要素的組合中獲得了成功的快樂。課堂本來就是師生共同學(xué)習(xí)與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性教育的場所，本來就是師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。教師自覺地把“3+1”課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)變成內(nèi)在需要，激發(fā)自身的創(chuàng)造力，從而創(chuàng)生出多種多樣的組合形式，以其所領(lǐng)悟與感受到的文化智慧與力量去啟迪學(xué)習(xí)者的心智，通過教學(xué)的內(nèi)容、情境和細節(jié)彰顯學(xué)科文化的意蘊和神采，在影響、充實和塑造學(xué)生的心靈的同時也得到專業(yè)成長的幸福感，當(dāng)教師心中洋溢著幸福美好的情愫，臉上才會有燦爛的陽光并自然地照亮和溫暖學(xué)生的心房；只有當(dāng)教師情緒飽滿和內(nèi)心充實，才會自然的流露出對細節(jié)的關(guān)注和樂于真誠的分享。也許，沿著這樣的教學(xué)之路走下去，最終的結(jié)果倒顯得不重要了，重要的是你傾聽到了課堂上生命拔節(jié)的聲音！

參考文獻：

[1]王維金.運用教學(xué)模式推進課程改革[J].教育理論與實踐，2004，（7）：64.

（作者單位：樂山師范學(xué)院，四川，樂山 614000）