中圖分類號：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）01-0029-03

課堂教學(xué)改革是課程改革的核心。課堂教學(xué)改革的主題，從根本上看，需要解決“立學(xué)”的問題。教學(xué)意義下的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)怎樣的過程，如何才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生命有效有益？這些本源性的問題，往往在急功近利的教學(xué)追求和教學(xué)行為面前，被扭曲和異化了。課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“外在者”，大部分時(shí)間在“觀摩”老師或個(gè)別尖子生的表演，沒有真正參與到活動中，沒有真正踐學(xué)起來。從教學(xué)原點(diǎn)出發(fā)，重新審視教與學(xué)的關(guān)系，重新定位課堂師生的功能，改變舊有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提煉形成了“四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式”，力圖讓課堂回歸本然，激發(fā)師生的教學(xué)熱情和智慧，改善師生生存狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效益。

一、四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式的構(gòu)建

四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式是對以教師為中心的“教—學(xué)”、“講—聽”為主體結(jié)構(gòu)的課堂改造，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體來組織教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動流程。

（一）四環(huán)

1.自學(xué)質(zhì)疑——“獨(dú)學(xué)”

自學(xué)質(zhì)疑包括自學(xué)相關(guān)內(nèi)容、提煉要點(diǎn)和質(zhì)疑問難。個(gè)人自學(xué)、自做、獨(dú)學(xué)、獨(dú)做的行為是其他一切學(xué)習(xí)方式存在的基礎(chǔ)。有效的獨(dú)學(xué)，可以先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂的內(nèi)容，為針對性教學(xué)做準(zhǔn)備，以讓課堂上的主要精力放在解決難學(xué)未懂的部分，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)程的快節(jié)奏、高品質(zhì)。獨(dú)學(xué)要求傾情投入，盡自己最大努力推進(jìn)，使自己的學(xué)習(xí)力得到最大化開發(fā)，將獨(dú)學(xué)過程變成讀書、查閱、思考、想象、提問的“力學(xué)”過程。學(xué)生只有經(jīng)歷了醞釀，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有道理可講，討論時(shí)才會深入；同學(xué)間才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)中，自己經(jīng)歷閱讀、練習(xí)、觀察、實(shí)驗(yàn)等過程，能不斷形成良好的自學(xué)習(xí)慣，提升自學(xué)能力。

2.討論領(lǐng)悟——“合學(xué)”

討論領(lǐng)悟包括疑難解析、知識梳理和領(lǐng)悟本質(zhì)（原理）。討論主要針對的是同學(xué)們提出的疑難問題、難學(xué)未懂的內(nèi)容來展開。小組討論、全班交流、“對子”間的幫扶、師生間的點(diǎn)化，這都是“合學(xué)”“合作”的重要形式。具體體現(xiàn)為“師教生”、“師導(dǎo)生”、“生教生”、“生導(dǎo)生”等，互相作為資源，互相激發(fā)和點(diǎn)撥，形成課堂組內(nèi)、組間多維互動局面，共享學(xué)習(xí)智慧、過程與成果，達(dá)到對疑難的闡釋、本質(zhì)的理解、知識的融會。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅獲得知識、練就知識素養(yǎng)，而且在共同協(xié)商解決問題、任務(wù)、課題的設(shè)想與辦法的群體行動中，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成合作、責(zé)任、理性、寬容、尊重、勇于創(chuàng)新等社會所需的“公民品質(zhì)”。

3.展示分享——“展學(xué)”

展示分享主要包括展示學(xué)習(xí)方法（思路技巧、學(xué)習(xí)過程）、學(xué)習(xí)結(jié)果（認(rèn)識、成果）、心得體會（感悟、反思）。學(xué)習(xí)的策略、過程、困惑等，需要通過說、寫、演、述、評、結(jié)等行為展示出來。展示的過程是一個(gè)暴露不足、顯現(xiàn)疏漏、發(fā)現(xiàn)問題、清理錯(cuò)誤、發(fā)表評論的過程。經(jīng)歷了這個(gè)說、寫、演、述、評、結(jié)等“展學(xué)”的實(shí)踐過程，知識與能力的構(gòu)建會更有效，對學(xué)習(xí)本身的理解也會更深刻。

4.檢測鞏固——“活學(xué)”

檢測鞏固主要包括知識積累、原理通透、遷移創(chuàng)新和個(gè)體幫扶。學(xué)以致用、活學(xué)活用是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)重要方面。課堂問題解決、課堂檢測、課堂展示、課堂評導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐著“活學(xué)”。在使用所學(xué)的過程中，一邊驗(yàn)證所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、全面性、有效性，一邊驗(yàn)證學(xué)生自己對所學(xué)知識的理解與把握程度。在實(shí)踐中運(yùn)用的、驗(yàn)證的、創(chuàng)生的知識和能力，經(jīng)過學(xué)生自己評價(jià)導(dǎo)向過的事件，更能融進(jìn)生命、伴隨終身。

（二）評導(dǎo)

評導(dǎo)，就是評價(jià)、引導(dǎo)。它不是教學(xué)中一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，它滲透于課堂“四環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)中，始終與教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程平行，發(fā)揮督促落實(shí)、推進(jìn)發(fā)展、促進(jìn)變化、改進(jìn)行為的作用，對每一環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量起提升作用。從評導(dǎo)主體來看，可以是學(xué)生，可以是教師。從評導(dǎo)形式上看，可以是自評、互評、小組評，也可以是師評，更主要的是學(xué)生評己和評他，導(dǎo)己和導(dǎo)他。從評導(dǎo)內(nèi)容來看，包括評價(jià)自學(xué)狀態(tài)，引導(dǎo)提升質(zhì)疑質(zhì)量；評價(jià)討論的聚焦度、有效度，引導(dǎo)促進(jìn)領(lǐng)悟深度；評價(jià)展示方式、內(nèi)容、角度（包括語言、舉止、禮節(jié)、板書、組內(nèi)的協(xié)作等）以及挖掘展示對他人的影響度、啟發(fā)意義和認(rèn)知更新度，引導(dǎo)促進(jìn)分享質(zhì)量；評價(jià)檢測效果（包括針對性、理解內(nèi)化、關(guān)鍵突破、遷移運(yùn)用、小結(jié)梳理、互幫互助等），引導(dǎo)提升鞏固程度。評價(jià)不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的開始。四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)課堂，教師的講解更多的不是傳授準(zhǔn)備好的結(jié)論，而是通過點(diǎn)撥、解惑、提示、釋疑等方式來發(fā)揮“教”的作用，來保持學(xué)生自學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，保證學(xué)習(xí)行為有內(nèi)容、有方向、有方法，使議論有秩序、有激情、有見地、有深度，而最終達(dá)成課堂課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）踐學(xué)

傳統(tǒng)的“以師為本”“以教為本”“以知識為本”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的“任務(wù)性”“被動性”傾向很突出，就是通過苦教苦學(xué)、大量做題、反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到對知識熟練掌握的目的，追求的結(jié)果就是“學(xué)會”，關(guān)注的也僅是應(yīng)試能力和學(xué)業(yè)成績。學(xué)生缺少課堂實(shí)踐學(xué)的機(jī)會，難有主動學(xué)的姿態(tài)。

真正的“踐學(xué)”，則是科學(xué)地實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的“策略性”“承載性”“元認(rèn)知性”被高度重視。通過營造氛圍、明晰目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)法、兌現(xiàn)行為等手段，來達(dá)到踐行學(xué)習(xí)的目的。這就需要思考“學(xué)”的策略和“學(xué)”的方式方法；需要利用資源“學(xué)”、借用情勢“學(xué)”、運(yùn)用智慧“學(xué)”；在學(xué)中嘗試發(fā)現(xiàn)，在學(xué)中體驗(yàn)感悟，在學(xué)中提升完善。追求的結(jié)果，就不只是“學(xué)會”，更在于高層次的“會學(xué)”“會創(chuàng)”，關(guān)注的則是學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)與生活的幸福。

“四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式”，踐學(xué)是核心，是根本；四環(huán)是教學(xué)流程，是“學(xué)程”，是課堂結(jié)構(gòu)，是踐學(xué)載體；評導(dǎo)嵌入各環(huán)節(jié)，是助推力。

二、四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式的運(yùn)用

（一）把握特質(zhì)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用

“四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)”，可以作為幾節(jié)課（一個(gè)章、節(jié)、單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)）的跨課結(jié)構(gòu)框架來經(jīng)營，體現(xiàn)單元、章節(jié)設(shè)計(jì)的整體思想。也可以作為一整堂課的結(jié)構(gòu)模式來思考一堂課“起、承、轉(zhuǎn)、合、評”的布局?！八沫h(huán)評導(dǎo)踐學(xué)”并不強(qiáng)調(diào)模式的固化、閉合、機(jī)械，不規(guī)定“自學(xué)質(zhì)疑”、“討論領(lǐng)悟”、“展示分享”、“檢測鞏固”以及“評導(dǎo)”的教學(xué)用時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求不同，用時(shí)可能相差甚遠(yuǎn)；也不限定“自學(xué)質(zhì)疑”、“討論領(lǐng)悟”、“展示分享”、“檢測鞏固”的順序，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行靈活變通；更不要求教師在課堂教學(xué)中拘泥“自學(xué)質(zhì)疑”、“討論領(lǐng)悟”、“展示分享”、“檢測鞏固”的完整應(yīng)用，教師完全可以按教學(xué)的內(nèi)容、課的類型、學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)效能來取舍和調(diào)整，找到相應(yīng)的較為合理的方法和手段來解決不同的目標(biāo)領(lǐng)域和不同的目標(biāo)層級。因此，構(gòu)建、完善并活化這“四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式”，是對教學(xué)課堂自身價(jià)值的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)“四環(huán)評導(dǎo)”中掌握基本知識，熟練基本方法，養(yǎng)成基本態(tài)度，形成基本能力。

（二）以生為本，注重教與學(xué)行為的匹配

“踐行學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，在于學(xué)生能力與素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐理應(yīng)成為課堂主線。為了讓“踐學(xué)”行為有的放矢，避免盲目和低效，教師需要在運(yùn)用四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式中處理好教與學(xué)的關(guān)系，在總體上實(shí)現(xiàn)“教”的行為與“踐學(xué)”的行為相呼應(yīng)相匹配。

“自學(xué)質(zhì)疑”：教師要“目標(biāo)指向，任務(wù)發(fā)動，問題宣示，學(xué)法指引，自學(xué)巡視”。學(xué)生需“明確目標(biāo)，領(lǐng)受任務(wù)，瞄準(zhǔn)問題，依法自學(xué)（讀思圈點(diǎn)勾畫批注記），思考琢磨，生疑獻(xiàn)疑”。

“討論領(lǐng)悟”：教師要“精選疑難，拋出論題，調(diào)控論程，個(gè)別點(diǎn)撥”。學(xué)生需要“表述想法，交流溝通，參與辯論，形成結(jié)論（共識），筆記要點(diǎn)，準(zhǔn)備展示”。

“展示分享”：教師要“擬定示法，調(diào)撥順序，鼓動補(bǔ)充，評判優(yōu)劣，修正完善”。學(xué)生應(yīng)“說寫思路，介紹方法，陳述過程，公示結(jié)論，聆聽注視，熱情回應(yīng)，異議補(bǔ)充，筆記要點(diǎn)，理解內(nèi)化”。

“檢測鞏固”：教師要“優(yōu)選檢法，出示題目，精化練習(xí)，優(yōu)化作業(yè)”。學(xué)生要“參與檢測，靜思速答，及時(shí)完成，查對正誤，糾錯(cuò)補(bǔ)漏，總結(jié)歸納，互促互幫，清算疑問”。

“評導(dǎo)提升”：老師和學(xué)生，都要“評判優(yōu)劣，指明得失，比較對照，導(dǎo)向獻(xiàn)策，補(bǔ)充升華”。

在教學(xué)推進(jìn)的不同階段，師生之間的教與學(xué)行為應(yīng)在動態(tài)生成中相互匹配，體現(xiàn)協(xié)調(diào)、和諧。

三、四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式的沖擊

四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式對一向沉悶的“師本課堂”產(chǎn)生了前所未有的沖擊，課堂教學(xué)出現(xiàn)新的格局，同時(shí)也很好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的成長。

（一）教學(xué)回到原點(diǎn)

通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，老師們形成了對踐學(xué)課堂模式與管理理論與操作上的共識。踐學(xué)課堂模式實(shí)現(xiàn)了由“重教”到“重學(xué)”的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)了學(xué)生為本、學(xué)習(xí)為本、素質(zhì)為本。踐學(xué)課堂管理則從“管事”向“育人”的轉(zhuǎn)變，立足于對人的引領(lǐng)、開發(fā)、訓(xùn)練與建設(shè)。教學(xué)回到原點(diǎn)，教學(xué)以原點(diǎn)為起點(diǎn)。

（二）備課實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

教師備課在四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式下發(fā)生著積極的變化，備課中厘清“四問”也成為教師的共識。一問讓學(xué)生干什么——使課堂目標(biāo)、任務(wù)清晰起來，符合標(biāo)（課標(biāo)）、本（課本）、生（學(xué)生）。二問讓學(xué)生如何干——使方法、路徑、行為具體化。三問干多少時(shí)間——容量、效率、節(jié)奏有預(yù)算。四問怎么知道學(xué)生干了——課堂需要行為、達(dá)標(biāo)反饋。這“四問”，始終把學(xué)生放在中心地位，以踐行獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、活學(xué)、評學(xué)為結(jié)構(gòu)，在課堂生成中實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)行為的動態(tài)匹配與和諧。

（三）課堂“生動”起來

學(xué)力培訓(xùn)貫穿始終。在教學(xué)過程中，重視學(xué)生學(xué)力的全時(shí)空訓(xùn)練。學(xué)生的自學(xué)意識、先學(xué)意識、踐學(xué)意識得以建立與濃厚，自主、讀書、思考、質(zhì)疑、傾聽、筆記、梳理、整合等各種學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效培養(yǎng)，學(xué)生獨(dú)學(xué)、合學(xué)、表述、展示、評學(xué)、互助的實(shí)際能力得到有效促進(jìn)與漸次增長。

以學(xué)生為中心、以學(xué)生“實(shí)踐學(xué)”為主體的課堂，成為學(xué)生動起來的課堂。課堂的動，包括個(gè)體的自動、組內(nèi)的齊動、組間的聯(lián)動、師生的互動。“動”，不是浮動躁動，不是盲動妄動，而是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容產(chǎn)生的行動、心動、情動、腦動。在動的過程中，課堂結(jié)構(gòu)、過程、效果得以優(yōu)化。

課堂教學(xué)改革讓學(xué)生體驗(yàn)到了不一樣的課堂生活。學(xué)習(xí)全員卷入，體現(xiàn)出參與的全面性、積極性、深刻性；課堂真正踐學(xué)起來，學(xué)習(xí)的合作性、互助性、體驗(yàn)性充分體現(xiàn)。課堂模式的變化，使學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力得到關(guān)注，在課堂學(xué)習(xí)過程中得到指導(dǎo)與訓(xùn)練，其心智結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)更加全面（學(xué)生的自主意識、自為意識、自信心、自勵(lì)心，聽說讀寫、合作探究、展演講評、比拼幫助等能力）。

（四）踐學(xué)文化逐步興起

學(xué)校各年級各班采取試點(diǎn)課、觀摩課、展示課、交流課、創(chuàng)意課等形式積極實(shí)施四環(huán)評導(dǎo)踐學(xué)模式。模式也逐步實(shí)現(xiàn)從“無形”到“有形”，從“有形”到“有效”，從“有效”到“高效”，又從“高效”到“無形”（高層次常態(tài)）的生長。我們同時(shí)還通過學(xué)情調(diào)查、教情反饋、效果測評來進(jìn)行過程維護(hù)，營造和保持創(chuàng)新氣氛、不斷優(yōu)化課堂生態(tài)和完善踐學(xué)模式。師生們在變革中體驗(yàn)，在來回中感悟，在沖突中順應(yīng)，在順應(yīng)中完善，在次次突破和超越中完成蛻變，步入課堂本然狀態(tài)。

（作者單位：成都市三原外國語學(xué)校，成都 610503）