自主學習既是素質教育的重要理念，又是一種教學策略，是高層次教學追求的理想境界。自主學習是自我成為主體的學習，握有學習的主動權，著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調控的自主學習能力。而自主學習能力的形成又依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，去創(chuàng)設適宜的教學情境；因此，如何創(chuàng)設最佳的教學情境促進學生自主學習，是教師教學研究的重要課題。

客觀課堂的教學情境

素質教育理論指導下，把培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力作為教學目標的靈魂。這對教師提出了更高的要求，需要教師重新給知識、能力、品德三維教學目標賦予新的內涵：在知識教學時注重策略性知識的習得；深入挖掘知識中所蘊含的能力要素和情感態(tài)度要素，并作為教學的主攻目標。創(chuàng)設客觀教學情境，即創(chuàng)設一個生動活潑的、形式多樣的探究客觀奧秘的教學情意場。學生在這種情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意志、科學態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。

在課堂教學中，教師要設法增加學生實踐的機會，創(chuàng)造性地設置豐富多彩的情景。設計生動有趣的的演示，鼓勵學生積極參與。通過學生親自觀察、親自表演，激發(fā)學生的好奇心和探求新知的精神。只有在這種情境中，學生才有可能最大限度地迸射出思維的火花、靈感的火花，展開想象的翅膀，在知識的殿堂上翱翔，多種能力得以充分的發(fā)展。教師要善于運用實物、模型、掛圖、幻燈、電視、多媒體等形象手段，啟迪學生的形象思維，開發(fā)右腦，為右腦思維加工準備豐富的素材。

國際互聯(lián)網的出現(xiàn)與普及，必將對學生的學習方式、思維方式、交往方式乃至生活方式產生重大的影響。建設區(qū)域性信息網，如校園網等，構建一個學校、家庭、社會一體化的全新的學習環(huán)境，可使傳統(tǒng)教與學轉變?yōu)檎嬲詫W生為主體的、交互式的、協(xié)作式和探索性的自主學習活動。這將有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生記憶力、想象力和創(chuàng)造力的綜合發(fā)展?，F(xiàn)代教育是一個開放的體系。教育要拓展自主學習的空間，從課堂延伸到課外，叢書本學習延伸到自然和社會及其交互作用的網絡中，讓學生走進大自然，考察自然界、現(xiàn)場學習與實踐，認識豐富多彩的自然界，喚起探索自然界的欲望及環(huán)保意識，使學生成為關心社會生活，有實踐能力、有生存能力和可持續(xù)發(fā)展的一代新人。

營造民主平等交往氛圍

要構建民主、平等的師生交往和生生交往的新型關系。教師要尊重、信任每一個學生，要以一顆真摯的愛心，與學生進行心靈的溝通與交流，尤其是要接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓都曾是“笨孩子”，后來卻成為了偉大的科學家。更要記住陶行知先生的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W生在人與人的交往中體驗到平等、尊重、信任、理解與鞭策，學生才能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。

學生參與和自主活動是課堂教學最基本的“人權”，不是教師對學生的恩賜。要交給學生自主學習的時間。要求教師精講點撥，啟發(fā)誘導，保證學生有充足的時間去操作、去思考、去交流。還要給學生自主質疑的權利。鼓勵學生大膽猜想，尊重學生獨立的思維方式，保護學生的自主性和創(chuàng)新意識。強化指導自主求知的方法。

除常規(guī)方法指導外，著重交給學生學習策略，讓學生知道在具體的學習情境中，如何選擇最有效的學習策略和方法，學會自我意識、自我激勵、自我評價、自我反思的過程，提高自學能力。這是自主學習成功的核心要素。充分發(fā)揮“小組合作學習”的作用。把不同層次的學生搭配成相對固定的學習小組，實現(xiàn)差異互補，改善學生的人際關系，提高學習質量。針對特定學習內容，選擇最佳合作學習形式。屬于聚合思維的內容，以競爭性團體氣氛為宜；屬于發(fā)散思維的內容，以小組內部協(xié)作為宜。在小組合作學習中，要處理好扶與放、同步學習與異步學習的關系。

情意過程與認知過程和諧發(fā)展

學習過程是學生頭腦中的認知結構不斷建構的過程，即學生原有的認知結構（知識、技能、經驗及其組織）與外界客觀知識發(fā)生相互作用，通過同化或順應而內化為新的認知結構，達到新的認知平衡的過程。外界新知識對原有認知結構的修正、改進、更新的過程稱為順應。順應作為一個打破原有認知結構的過程，對左大腦半球來說，是難以完成的，也就是說創(chuàng)造性地接受新知識，對邏輯思維來說是困難的，需要右腦參與。在教學中，既要重視同化又要重視順應，促進左右腦協(xié)調發(fā)展。

情意的發(fā)展是一個由外在環(huán)境和他人激發(fā)，向內在自主自樂的過程，是一個由低層次向高次運行的過程。通過創(chuàng)設最佳的教學情境，促進學生的自主學習。創(chuàng)設教學情境的實質是創(chuàng)設一種學習的外界誘因，并強烈地作用于學生，使學生產生學習的需要，從而引向具體的學習目標，加速自主學習活動的進程，提高學習效率。當某一學習目標達到后，學生的學習動力就會削弱，這個信息反饋回來，又需要教師創(chuàng)設新的教學情境，激發(fā)新的興趣和動機，開始新知識的學習。如此循環(huán)，激發(fā)和啟動學生的情意動力系統(tǒng)，使興趣得以激發(fā)，情感體驗和成功感得以升華，意識支配得以充分發(fā)揮；與此同時，認知活動得以啟動、發(fā)展和成功，最終達到情意過程與認知過程和諧發(fā)展的境界。