在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)成績，“題海”戰(zhàn)術(shù)練習(xí)造成許多學(xué)生厭學(xué)、作業(yè)抄襲、應(yīng)付等現(xiàn)象。作業(yè)出現(xiàn)“一多”“二假”“三無效”傾向。針對(duì)此情況在作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)及“減負(fù)”“增效”中采取兩個(gè)策略：一是根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況精選數(shù)學(xué)作業(yè)，有針對(duì)性解決學(xué)習(xí)中的問題“保質(zhì)”“減量”，將難點(diǎn)知識(shí)分布在長期學(xué)習(xí)之中，達(dá)到知識(shí)難度的梯度上升，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)作業(yè)積極性；二是改革作業(yè)評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，反映真實(shí)學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計(jì)、分析、總結(jié)等環(huán)節(jié)，對(duì)難易題的分析及學(xué)后總結(jié)，將基本概念及知識(shí)點(diǎn)融于一體達(dá)到學(xué)以致用，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，挖掘思維潛能，養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)提高學(xué)習(xí)成效。

作業(yè)應(yīng)是富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程

什么是學(xué)生作業(yè)？簡單地說，學(xué)生作業(yè)是教師在課堂教學(xué)之余用以鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的一種手段。作業(yè)是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果的窗口，是進(jìn)行師生交流的橋梁，是調(diào)整教學(xué)方法的指南。早在三千多年前，孔子就有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的精辟論說，他告訴我們學(xué)習(xí)知識(shí)必須及時(shí)鞏固消化。如何鞏固消化？教師布置學(xué)生做作業(yè)就是最好的形式之一。學(xué)生課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)，大多是機(jī)械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)調(diào)模仿、死記硬背，動(dòng)手、動(dòng)口的少，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺少情感交流，沒有“人情味”，沒有自主性和樂趣。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：從一年級(jí)開始，有近40%的小學(xué)生感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)“較重”和“重”。從三年級(jí)開始，感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)“較重”和“重”的比重達(dá)到49.6%，占了近一半。到了五年級(jí)達(dá)到59%，接近六成。由于過重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生睡眠深感嚴(yán)重不足，體質(zhì)嚴(yán)重下降，產(chǎn)生程度不同的焦慮、恐懼甚至憂郁，對(duì)學(xué)生的身心有直接的危害。這樣必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有影響。改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)充滿快樂，保持童真。

筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)作業(yè)在精不在多，要使學(xué)生練到點(diǎn)子上。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的預(yù)留、書寫與評(píng)判是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的狀況大多概括為“一多”“二假”“三無效”?！耙欢唷敝缸鳂I(yè)量大，學(xué)生除了要完成課本習(xí)題外，還被大量形形色色的習(xí)題所累，身陷題海不能自拔；“二假”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，要么抄襲他人作業(yè)，要么置中間計(jì)算過程于不顧，盲目湊結(jié)論，換來一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“三無效”指學(xué)生寫作業(yè)和教師判作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微。

在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略

面對(duì)一次次試圖以加大作業(yè)量來提高教學(xué)成績，面對(duì)社會(huì)呼吁為小學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，許多教師在為走出“一多”“二假”“三無效”的怪圈，苦苦求索減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的途徑。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生一生著想，應(yīng)嘗試尋找一種作業(yè)方法，使學(xué)生少些厭惡和無益的勞苦，多些閑暇和快樂。筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中，嘗試總結(jié)并逐漸形成了一些初見成效的教學(xué)策略。

精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生脫離“題?！薄Ｋ^精選數(shù)學(xué)作業(yè)題，就是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，從課本和練習(xí)冊(cè)中，把作業(yè)題選精，或教師有針對(duì)性地自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)題，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。為什么要精選數(shù)學(xué)作業(yè)，有“質(zhì)”和“量” 等方面原因。就“質(zhì)”而言，可從理論上更深刻地揭示精選數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。如果學(xué)生是通過“做和反思”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的，那么他們做什么樣的數(shù)學(xué)題，就將形成什么樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，并進(jìn)一步積淀或升華為什么樣的數(shù)學(xué)觀念。

從某種意義上講，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么樣的數(shù)學(xué)題，不僅反映了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還折射出他們的數(shù)學(xué)教育觀念。就“量”而言，多做數(shù)學(xué)題，確有提高數(shù)學(xué)成績之效。但憑“題?！比伲?fù)擔(dān)過重，事倍功半。而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識(shí)不可能畢其功于一役。這就從兩方面決定了數(shù)學(xué)作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負(fù)的重要手段。

當(dāng)然，能從浩如煙海的數(shù)學(xué)題中精選作業(yè)，確實(shí)是數(shù)學(xué)教師功底的體現(xiàn)。這不僅要選配適當(dāng)?shù)哪７滦杂?xùn)練題，以達(dá)鞏固記憶、熟練應(yīng)用之效，還應(yīng)從更高的觀點(diǎn)審視教育，特別是數(shù)學(xué)教育改革的方向。就具體的概念教學(xué)而言，應(yīng)力求抓住與概念體系中相應(yīng)的習(xí)題，有計(jì)劃、有步驟地把這些習(xí)題分配到每次的作業(yè)中。另外，每次的作業(yè)題都呈現(xiàn)一定的梯度，教師可以根據(jù)作業(yè)題的構(gòu)成，適時(shí)選配一些反映概念深刻、解題方法靈活的習(xí)題，甚至還可以編纂一些錯(cuò)解辨析、悖論質(zhì)疑及無定解的開放式問題，以便給學(xué)有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間。對(duì)于那些不合上述要求的習(xí)題，要大膽舍棄或往后推。只有這樣，每次作業(yè)才能體現(xiàn)出“精選”二字，恰似教師經(jīng)過潛心烹調(diào)后，奉獻(xiàn)給學(xué)生的一盤色、香、味俱佳的菜肴。

改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

改革傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)生普遍存在的逆反心理，在教師留作業(yè)時(shí)做出規(guī)定，學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在會(huì)做的題做完后，回答下列三個(gè)問題，就算完成了作業(yè)。

1.寫出本次作業(yè)中，你獨(dú)立完成的題的序號(hào)和在別人幫助下弄懂并完成的題的序號(hào)；

2.回答本次作業(yè)中，你不會(huì)做的題的序號(hào)，力爭分析出癥結(jié)所在；

3.本次作業(yè)你用到了哪些知識(shí)？掌握了哪些技能？你的最大收獲是什么？

問題1的設(shè)定，能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。對(duì)問題2的設(shè)定，可以這樣理解：數(shù)學(xué)的概念體系以其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)著稱，而數(shù)學(xué)習(xí)題的解決，也往往遵循形式邏輯中的充足理由律，經(jīng)歷多次由此及彼的推理或計(jì)算才能獲得。那些基礎(chǔ)扎實(shí)、推理能力較強(qiáng)的學(xué)生，在做完一道題后，往往會(huì)產(chǎn)生一定正確的自信。即便遇上一時(shí)解不開的題，也一定能分析出只需解決了某步的推理，或由題設(shè)完成某數(shù)據(jù)的計(jì)算，該題即可獲解。而某步的推理或某數(shù)據(jù)的計(jì)算，恰恰是疑點(diǎn)，即為問題2中所說的“癥結(jié)”。能夠分析出“癥結(jié)”，知道哪兒卡殼，是需要一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)的，這對(duì)部分學(xué)生來說，需要一個(gè)逐漸養(yǎng)成的過程。但正是因?yàn)閱栴}2的設(shè)定，使學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題不做變成了一種“合法行為”，再也不會(huì)有人做抄襲的傻事。

在這種氣氛中，學(xué)生大都能靜下心來，抱著研究的心態(tài)，去分析癥結(jié)所在，甚至在分析的過程中，使問題獲解而得到意外的收獲。這其中培養(yǎng)的是求實(shí)精神，提高的是分析能力，摒棄的是自欺欺人的不良學(xué)風(fēng)。至于問題3，它可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，對(duì)所用技能、方法的鞏固，是作業(yè)過程中的點(diǎn)睛之筆。

學(xué)習(xí)的精髓是“精練”與“反思”

眾所周知，對(duì)學(xué)生減負(fù)決不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，要爭取以最小的勞動(dòng)付出，去換取最大的收獲。如果說第一步是為實(shí)現(xiàn)“量的減負(fù)”，那么第二步就是為了“質(zhì)的增效”，它對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒完成，但明確了哪兒卡殼也是成功。在這寬松氣氛中，他們將由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，大大提高作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。對(duì)教師而言，在批改作業(yè)前，先瀏覽一下回答情況，首先做到對(duì)該生心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時(shí)間，以便為研究教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大的精力。

過去長期奉行強(qiáng)制性教學(xué)，扼殺了學(xué)生的求知欲望，正像古人所云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！苯陙恚己玫慕虒W(xué)策略受到學(xué)生的熱烈歡迎。學(xué)生把對(duì)策略的興趣，逐漸轉(zhuǎn)變成為對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、思維習(xí)慣也比過去有了長足的進(jìn)步。尤其是當(dāng)面對(duì)一時(shí)不會(huì)做的題，這些學(xué)生能一反過去的知難而退或盲目抄襲，變得能深入思考，直至問題的解決。少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在難題面前表現(xiàn)出的那種躍躍欲試、必欲攻克而后快的鉆研精神，更屬難能可貴，這大概就是素質(zhì)教育的目的所在。與此同時(shí)，還應(yīng)加大鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的力度，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情趣。

每一次作業(yè)都要成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情商培養(yǎng)有效素材。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中要像批改作文一樣書寫評(píng)語，對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)，指出存在問題后盡可能地找出作業(yè)中思維的閃光點(diǎn)，多在班集體內(nèi)表揚(yáng)，樹立自信心激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)注重提高解題分析的深刻度與思維語言描述的精練、簡潔性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)作業(yè)交流，逐步培養(yǎng)團(tuán)結(jié)性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)與眾不同的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，借鑒他人優(yōu)點(diǎn)與超越自我的競爭意識(shí)，逐步樹立具有發(fā)展性的學(xué)習(xí)觀，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作。培養(yǎng)成功的學(xué)生需要教師奉獻(xiàn)更多的智慧，教師不能成為批改作業(yè)的“奴隸”，更不能讓學(xué)生成為解答數(shù)學(xué)題的“機(jī)器”。學(xué)習(xí)的精髓是“精練”與“反思”，反思愈深刻，練習(xí)就可以愈精巧。

因此，能否使全體學(xué)生對(duì)每次的數(shù)學(xué)作業(yè)都進(jìn)行深刻的反思，逐漸養(yǎng)成自查、自省的良好思維習(xí)慣，是能否實(shí)現(xiàn)既“減負(fù)”又“增效”的關(guān)鍵。實(shí)踐中，總有個(gè)別學(xué)生鉆“對(duì)不會(huì)做的題可以不做”的空子，而不去認(rèn)真分析癥結(jié)，只要深刻認(rèn)識(shí)到“減負(fù)”的真正含義是為學(xué)生提供更好的教育，就會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、肯于刻苦學(xué)習(xí)的路上，勇往直前在教學(xué)實(shí)踐中走下去，而且會(huì)越走路越寬。