在教學(xué)中巧設(shè)情境，就是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)磁力場，并以教材之情作誘發(fā)源，以教師之情作誘導(dǎo)物，以學(xué)生之情作誘導(dǎo)體，激起學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟發(fā)和活躍思維，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的教學(xué)目的。

思維導(dǎo)圖中的情境導(dǎo)入

心理學(xué)認(rèn)為：“愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成?！币虼?，教師運(yùn)用語言、實(shí)物、課件等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其以一種自由、寬松積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

運(yùn)用實(shí)物演示、再現(xiàn)影像、創(chuàng)設(shè)開課的情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，會讓學(xué)生有身臨其境之感，如觀其景。教學(xué)中，利用實(shí)物演示情境導(dǎo)入，不僅給學(xué)生形象感、直觀感，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為有效探究新知奠定良好的基礎(chǔ)。媒體運(yùn)用情境導(dǎo)入。生動(dòng)的畫面，舒緩的音樂，優(yōu)美的語言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與到教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生在開課伊始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過影音、圖像創(chuàng)設(shè)場景，不僅有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，將形、境、情融為一體，強(qiáng)烈的直觀性、趣味性將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)瞬間調(diào)整到最高點(diǎn)，達(dá)到課伊始、趣以升的開課狀態(tài)。

思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種學(xué)習(xí)思維工具，不僅將抽象的課文內(nèi)容形象化，而且有效的促進(jìn)了學(xué)生立體理解課文內(nèi)容的思維能力。借助思維導(dǎo)圖再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、想象化，收到“一圖窮千里”的效果。教學(xué)導(dǎo)入雖然時(shí)間短暫，但教師能在站在學(xué)生的角度，多花一點(diǎn)心思，精心設(shè)計(jì)一下，就會發(fā)現(xiàn)新穎獨(dú)特的情境鋪墊，一定能發(fā)揮出令人驚奇、高效的開課效果。小學(xué)的語文教材具有其鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，符合兒童通過形象認(rèn)識世界的規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深刻理解文本內(nèi)容，而且有助于構(gòu)建高效語文教學(xué)的新體系。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求，向?qū)W生提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性情境閱讀。要實(shí)現(xiàn)求解性情境閱讀的高效，關(guān)鍵在于教師提出的問題要難易程度。過易，缺乏思考性，學(xué)生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀則不知所措，學(xué)生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此“適度為好”。如果課文確實(shí)較難理解，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生對問題的結(jié)果產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求，甚至自發(fā)展開討論，從而達(dá)到高效的課堂效果。

質(zhì)疑與合作性情境閱讀

質(zhì)疑性情境閱讀的目的在于通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而發(fā)現(xiàn)、解決問題的主體一定是學(xué)生。教師要充分尊重、相信、依靠學(xué)生。小到弄清字、詞的確切意思，大至篇章結(jié)構(gòu)。質(zhì)疑性情境閱讀是較高層次的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生終究要自己“鉆出來”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來”，才能識破迷津，走出迷魂陣。在教學(xué)中教師要制造情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問、爭辯，方能打造出高效課堂的精彩。

教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生被一些問題逼得“山窮水盡”，無路可走，但老師設(shè)計(jì)的問題，如果恰當(dāng)好處的撲捉課堂的情境，跳出老框框另辟蹊徑，那么學(xué)生就會感到“柳暗花明又一村”。

新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生自主讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解?！?其層序：自主讀書思考——合作學(xué)習(xí)交流——理解感悟提升。合作，要給學(xué)生創(chuàng)造多元的思維空間。在教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維的、且能表達(dá)的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見解傾吐出來，鼓勵(lì)他們不迷信老師，敢于標(biāo)新立異，從而使學(xué)生的才華都能得到施展。同時(shí)要讓討論成為主要教學(xué)形式?，F(xiàn)代教育觀側(cè)重于學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，允許“仁者見仁，智者見智?！蓖ㄟ^師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究， 使學(xué)生明辨是非曲直，在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知和看法。

情境閱讀絕不僅僅是一種文化的復(fù)制，而是以“以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為中心”的閱讀教學(xué)。讓每一位學(xué)生都能真實(shí)有效、思維清晰積極主動(dòng)學(xué)起來，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正高效。

情境拓展與文道統(tǒng)一

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道。教學(xué)時(shí)，教師要恰到好處的設(shè)計(jì)一些超越文本的內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容豐富、充實(shí)、深化，起到情境拓展，言盡意存的效果?！盎谖谋荆轿谋?，基于課堂，超越課堂。”這是特級教師竇桂梅倡導(dǎo)的大語文教學(xué)觀念。課堂上教師要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又要帶著滿心的探究邁出教室，恰當(dāng)好處的設(shè)計(jì)情境拓展，一定會產(chǎn)生言有盡意無窮的高效教學(xué)效果。

好的板書設(shè)計(jì)，是集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)路于一體，它體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，再現(xiàn)文本情境，是一個(gè)完整的充滿文本內(nèi)容的，文道和諧統(tǒng)一的小世界?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥摺：弥卟蝗鐦分??！痹谡n堂教學(xué)中巧設(shè)各種教學(xué)情境，創(chuàng)造出其樂融融的課堂氣氛，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們在課堂上“自由呼吸”，從而使學(xué)生每天都在樂此不疲的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到高效的教學(xué)效果。