特教教師，一個(gè)需要默默堅(jiān)守、忘我付出的職業(yè)。這些教師每日與肢體殘疾或智力殘障的孩子朝夕相處，用手語(yǔ)、盲文等為這些“折翼天使”們打開一扇連通現(xiàn)實(shí)社會(huì)的窗。這是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。但光芒背后，特教教師所承受的則是一些人并不認(rèn)同的眼光、鮮有成果的挫敗感以及職稱、收入不盡如人意的待遇。把愛心、青春和汗水投入特殊教育的教師，其實(shí)也需要“回報(bào)”：一聲贊許、一句關(guān)懷，當(dāng)然還有社會(huì)、政府和有關(guān)部門對(duì)這項(xiàng)事業(yè)的重視與投入。

同樣可以收獲快樂

廣東省中山市特殊教育學(xué)校教師林昌從小就心懷教育夢(mèng)想?！昂芏嗳藛?wèn)我為什么選擇特殊教育這份事業(yè)，我會(huì)告訴他們這是兒時(shí)的愿望。這不是玩笑話，確實(shí)是因?yàn)橛讜r(shí)看過(guò)一部涉及到聽障兒童困境與需求的影視劇，當(dāng)時(shí)我在內(nèi)心就埋下了一顆‘種子’。”林昌說(shuō)，從那時(shí)候起，他就立志長(zhǎng)大后幫助那些有特殊需要的人們。大學(xué)選填專業(yè)時(shí)，毅然選擇了在別人看來(lái)辛苦艱難的特殊教育專業(yè)，立志成為一名特殊教育教師。2008年從北京師范大學(xué)特殊教育專業(yè)畢業(yè)后，成為中山特殊教育學(xué)校的教師，也算圓了兒時(shí)的夢(mèng)想。5年來(lái)，林昌一直與自閉癥孩子相伴，先后任教自閉癥實(shí)驗(yàn)班感覺統(tǒng)合、社交故事、認(rèn)知與溝通等學(xué)科等。

“當(dāng)?shù)昧说铮M(jìn)得了課堂，寫得了文章，看得到希望”是林昌教學(xué)原則的真實(shí)寫照。教學(xué)生擦屁股，為學(xué)生換洗拉屎拉尿的衣褲，精心準(zhǔn)備每一節(jié)集體課與個(gè)訓(xùn)課，鉆研自閉癥兒童教育教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴幾乎就是工作與生活的全部。他也逐漸總結(jié)出自己與自閉癥兒童同行的一套教學(xué)方法，即在教育中觀察——接納——引導(dǎo)——挑戰(zhàn)——欣賞——守望，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的信賴，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。他也因此多次獲得校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任稱號(hào)。

林昌說(shuō)，社會(huì)上還有很多人不理解甚至歧視特殊教育，認(rèn)為特殊教育無(wú)用，殘疾孩子尤其是重度殘障孩子“教育無(wú)價(jià)值”。愿意學(xué)特殊教育的人不多，有的教師還是按照普通教育的視角來(lái)看待特殊教育，于是產(chǎn)生許多困惑。特殊教育事業(yè)由緩慢發(fā)展到近年來(lái)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，還凸顯了很多政策制度方面發(fā)展滯后而產(chǎn)生的問(wèn)題：特殊教育法尚未出臺(tái)、特殊教育范疇內(nèi)的很多行為尚找不到確切依據(jù)、大部分地區(qū)特殊教育教師職稱評(píng)審還需要走普校模式，特殊教育師資水平良莠不齊。

林昌說(shuō)：“特殊教育單純，形式復(fù)雜但是相處簡(jiǎn)單，與特殊兒童在一起，時(shí)時(shí)能讓你收到意想不到的感動(dòng)。有一次我站在教室門口與一位同事交談，班里的小濤（基本無(wú)口語(yǔ)、認(rèn)知交往存在嚴(yán)重障礙，伴隨自傷問(wèn)題）搬了一張凳子走到教室門口放在我身后，拉我坐在上面，看到我坐著的樣子，他露出了開心的笑容，看到他的笑容，我知道，這份感動(dòng)我恐怕一輩子都不會(huì)忘記?！闭勂鹱约旱暮吞亟痰那楦袣v程，林昌告訴《教育》旬刊記者，帶著“尊重生命尊嚴(yán)”的態(tài)度，去實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)造生命價(jià)值”的追求，在這個(gè)過(guò)程中，有過(guò)單純的自以為是，有過(guò)受挫的困頓迷茫，有過(guò)意氣風(fēng)發(fā)的一時(shí)激情，也有著平心靜氣自我調(diào)控，從年輕走向成熟，這份情感并沒有淡化、消退，相反，隨著時(shí)間這份情感正逐漸變的成熟與醇厚。

從青澀走向成熟

蘇州市盲聾學(xué)校是一所有近百年歷史的特教學(xué)校，朱海榮在這所學(xué)校用10年的時(shí)間積累自己，讓自己從一個(gè)對(duì)特教充滿好奇的大學(xué)畢業(yè)生變成了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的特教教師。2004年，畢業(yè)于蘇州教育學(xué)院的朱海榮進(jìn)入蘇州市盲聾學(xué)校，先后擔(dān)任聾部初中段語(yǔ)文教師、班主任，歷任該校大隊(duì)輔導(dǎo)員、團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、政教助理、政教處副主任。

“有一次在參加教育局的一個(gè)培訓(xùn)班，做自我介紹的時(shí)候，大家給他的評(píng)價(jià)竟然是一致的：你們照顧這些殘疾人很辛苦，很不容易?！敝旌s說(shuō)，初聽之下，沒有什么，但是細(xì)細(xì)一想，卻是非常耐人尋味。大家對(duì)我們的評(píng)價(jià)只是停留在“保姆”層面上，沒有把我們看作是具有專業(yè)素養(yǎng)的教師。其實(shí)別人的評(píng)價(jià)對(duì)我們的負(fù)面影響還不是最大的，我感覺更大的困惑在于沒有成就感。一名特教老師，需要比普校老師掌握更多的專業(yè)技能，需要付出更多的精力與時(shí)間，但是所教的學(xué)生很難取得目前評(píng)價(jià)機(jī)制下堪稱優(yōu)秀的人才，甚至于工作一輩子連“桃李滿天下”都不可能。朱海榮曾經(jīng)教過(guò)一名學(xué)生，剛接手的時(shí)候他表現(xiàn)得中規(guī)中矩，甚至于在某些方面還有很多可圈可點(diǎn)之處，但是在升入八年級(jí)后，開始慢慢違反紀(jì)律，拖欠作業(yè)，與同學(xué)的矛盾越來(lái)越多，最后導(dǎo)致與班主任的矛盾最終激化。對(duì)此，朱海榮做了大量的工作，在該同學(xué)身上花了很多精力與時(shí)間，到處請(qǐng)教，想方設(shè)法地引導(dǎo)他教育他。

經(jīng)過(guò)工作的積累，朱海榮知道聾生的內(nèi)心世界其實(shí)也五彩繽紛，他們有自己的表達(dá)方式，也許不會(huì)用催人淚下的辭藻來(lái)修飾，但是那些感情卻是實(shí)實(shí)在在存在的。作為特教教師，更要注意學(xué)生的細(xì)節(jié)，哪怕是一個(gè)不經(jīng)意的手勢(shì)，一個(gè)毫無(wú)章法的句子，都有可能是學(xué)生表達(dá)自己情感的方式。在注意到之后，需要付出更多的時(shí)間與精力去了解背后的真相，并調(diào)動(dòng)能調(diào)動(dòng)的所有資源去幫助聾生解決問(wèn)題，去除困惑。

朱海榮認(rèn)為，每一項(xiàng)職業(yè)都會(huì)遇到困惑，問(wèn)題的出現(xiàn)也是早晚的，特教教師也不例外。因此，當(dāng)面對(duì)困惑或問(wèn)題時(shí)，不要因此而失去信心，而是要坦然地面對(duì)這些。要積極地分析這些負(fù)面因素，比如特教老師認(rèn)同感差，其實(shí)這些還是自己內(nèi)心的不強(qiáng)大，請(qǐng)看我們的學(xué)生，他們坦然面對(duì)自己的缺陷，勇敢陽(yáng)光地生活著，毫不在乎世俗的眼光，作為他們老師的內(nèi)心還有什么理由不變的強(qiáng)大呢？別人的認(rèn)同感真的有那么重要嗎？難道比寧?kù)o純潔的心靈世界還重要嗎？朱海榮說(shuō)：“說(shuō)實(shí)話，我也想有著別人羨慕的高薪，享受輕松寫意的幸福生活。但是，在當(dāng)前的環(huán)境下，這是不大可能一步到位的。既然不能改變，那何必再去強(qiáng)求呢，還是不要給自己增加煩惱了。10年的積累，從青澀走向成熟，但與理想還有一段距離。在我的心中有一個(gè)夢(mèng)，有一天特殊教育真正走到了每一個(gè)人的心中，全納教育模式全面實(shí)施。”

重塑自我排除職業(yè)困惑

2002年，葛增國(guó)從南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院特殊教育系畢業(yè)，現(xiàn)就職于蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校。該校招收對(duì)象為中、重度智力障礙、自閉癥及多重殘疾兒童少年，是學(xué)前教育——九年義務(wù)教育——職業(yè)技術(shù)教育“一貫制學(xué)校”。去年，葛增國(guó)獲江蘇省特殊學(xué)校課堂教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)。

“運(yùn)用系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識(shí)的有效性，特別是對(duì)于孤獨(dú)癥學(xué)生的教育策略和行為干預(yù)知識(shí)匱乏曾讓我困惑。對(duì)于在思維，語(yǔ)言溝通等方面發(fā)展嚴(yán)重不足的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō)，這些都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等不良行為，這些行為不僅嚴(yán)重影響到對(duì)他們的教育訓(xùn)練，而且可能危及兒童自身和他人的安全。”葛增國(guó)說(shuō)，在訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的過(guò)程，他們隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一定的情緒問(wèn)題。有一次我正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)要求有所提高時(shí)，學(xué)生便表現(xiàn)的很不耐煩，于是我耐心地勸說(shuō)著，學(xué)生突然大聲哭鬧，在地板上打起滾來(lái)，我彎下腰對(duì)他說(shuō)：“不要哭，起來(lái)吧。”哪知，他不僅沒有停止哭聲，反而像山洪瀑發(fā)似的咬緊牙關(guān)狠狠地在我胳膊上抓了一把，這迅雷不及掩耳的速度誰(shuí)也沒料到，幾個(gè)鮮紅的指甲印赫然留在了我的胳膊上，我很氣惱，可是還是忍住了，我知道愛學(xué)生就要包容他們的一切，一次一次的哭與鬧，或者是不經(jīng)意間就會(huì)被學(xué)生傷害是常有的事兒，可我沒有退縮，反而加強(qiáng)了信心，用自己的愛心溫暖著學(xué)生的心，現(xiàn)在那個(gè)學(xué)生的自傷與攻擊性行為已減少了許多，成功的喜悅已代替了訓(xùn)練中的傷痛。

特殊學(xué)生由于身心存在嚴(yán)重的缺陷，這些學(xué)生會(huì)受到社會(huì)的歧視，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感。沒有自信心什么都做不好，最終會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)和累贅。為了使學(xué)生成為殘而不廢的人，葛增國(guó)幫助學(xué)生樹立信心，讓孩子能做力所能及的事，讓他們?cè)谛∈律蠂L試成功的喜悅。與孩子們一同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，從不退縮，他也把這些當(dāng)作是生命中難得收獲到的快樂。

“剛接觸的班上有名腦癱兒童，入學(xué)時(shí)已經(jīng)10歲了，入學(xué)前因常年躺在床上，錯(cuò)過(guò)了康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)。孩子和家長(zhǎng)都以為自己以后不能獨(dú)立行走，長(zhǎng)大后也要依靠輪椅，從來(lái)都沒報(bào)過(guò)一絲直立行走的希望。而我卻沒有放棄，相信只要有信心就一定能夠成功的?！备鹪鰢?guó)說(shuō)，他給孩子樹立“只要努力就一定能站起來(lái)”的信念，并用海輪·凱勒等自立自強(qiáng)的事例來(lái)激勵(lì)他。雖然孩子不是很聽得懂，但在在和孩子一段時(shí)間的相處與磨合中，孩子知道那是一種堅(jiān)持的成功。此后，他每天都對(duì)孩子進(jìn)行至少一個(gè)小時(shí)的康復(fù)訓(xùn)練，從協(xié)調(diào)性訓(xùn)練到腿部力量的訓(xùn)練，從大肌肉的訓(xùn)練協(xié)調(diào)訓(xùn)練到小肌肉的靈活訓(xùn)練，日復(fù)一日，從無(wú)間斷。3個(gè)月后，孩子慢慢地能獨(dú)立行走十幾米，在那一刻家長(zhǎng)流淚了。“也無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)當(dāng)時(shí)的激動(dòng)和喜悅，仿佛自己成了最幸福的人，因?yàn)榕Φ玫搅嘶貓?bào)?！?/p>

葛增強(qiáng)認(rèn)為，特教教師的職業(yè)困惑主要表現(xiàn)為心理承受著巨大的挫敗感、缺少成就感、社會(huì)認(rèn)同感差、職稱晉升難度大等。教師的最大成就莫過(guò)于享受“桃李滿天下”的樂趣，而特教學(xué)校的老師在這方面的成就感往往是缺失的，特殊學(xué)校的學(xué)生不僅智力殘疾，接收知識(shí)的能力差，而且大部分學(xué)生還伴有情緒障礙、言語(yǔ)溝通障礙、攻擊傷人等行為。每個(gè)走上特教崗位的老師都要經(jīng)歷一到兩年的適應(yīng)期，從自我否定，到承受社會(huì)質(zhì)疑，再到重塑自我價(jià)值。如果將特教比作一朵花，花的事業(yè)是美麗的，果的事業(yè)是甜蜜的，而葉的事業(yè)是崇高的。因?yàn)槿~子總是謙遜地低垂著她的綠蔭庇護(hù)著美麗的花、甜蜜的果。工作在特教崗位的每一位特教教師都是一片葉子，用自己的愛孕育著花，孕育著果。