卞廣春在2013年9月24日《北京晨報(bào)》撰文指出：3年前因大面積燒傷的浙江省麗水市青田縣仁莊鎮(zhèn)學(xué)生高龍鑫，今年初中畢業(yè)后被該縣的石門中學(xué)錄取。但就在他到該校報(bào)到后，因?yàn)橄嗝搽y看遭到學(xué)校勸退，無法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，讓這個(gè)身心受到嚴(yán)重傷害的學(xué)生受到了二次傷害。學(xué)校怎能以貌取人呢？師風(fēng)師德何在？

該校校長的話說得很委婉，他說，“一方面是怕高龍鑫的相貌會(huì)對(duì)其他同學(xué)和家長造成影響，另一方面怕給高龍鑫自身造成心理壓力?！钡珜W(xué)習(xí)還沒有開始，學(xué)校和教師也沒有做任何努力，便主觀臆斷會(huì)對(duì)同學(xué)和家長造成影響，恐怕源于學(xué)校方面的思維丑陋罷了。

而怕給高龍鑫自身造成心理壓力是更不存在的。在高龍鑫就讀過的仁莊中學(xué)和仁莊村，從學(xué)校老師到校長都反映，高龍鑫燒傷后回到學(xué)校，與同學(xué)們之間的交流沒有障礙，心理很陽光，也很有禮貌，說話聲音都比較洪亮。鄰居們也說，高龍鑫很懂事，很多同學(xué)也經(jīng)常到他家里找他一起玩。

民辦中學(xué)固然不同于公辦中學(xué)，對(duì)賺錢考慮得多一些是可以理解的。但作為一個(gè)生存于社會(huì)的公益性單位，民辦中學(xué)應(yīng)當(dāng)有起碼的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)。高龍鑫燒傷是一次不幸，石門中學(xué)沒有幫助他的同情心也就算了，可在他報(bào)名后又拒絕他接受學(xué)校教育，如此對(duì)高龍鑫的傷害絕不亞于身體燒傷。如此重視金錢、不重學(xué)生精神壓力、不重學(xué)校聲譽(yù)的思維，如何讓其他學(xué)生和家長相信學(xué)校有愛心，有教育孩子的責(zé)任心？所有為人父母的家長，知道學(xué)校拒絕高龍鑫就讀，當(dāng)是別有一番滋味在心頭吧！

我國《教育法》規(guī)定，受教育者在入學(xué)、升學(xué)方面享有平等權(quán)利。學(xué)校擔(dān)心學(xué)生相貌丑而影響自己賺錢，就將其勸退，這種做法，其實(shí)更“難看”。

母語教育失敗不能怪罪于英語

葉開在2013年9月17日《新民晚報(bào)》撰文指出：中式英文教育有自己的各種問題，很多業(yè)內(nèi)專家認(rèn)為英文教育語文化，有語無文，是最大的失敗。包括現(xiàn)在的大學(xué)系科，都叫英語系法語系，過去不這么拔高語言，而兼顧著文學(xué)的閱讀，是叫英文系法文系，一字之差，謬之千里。小學(xué)生確實(shí)不必過早學(xué)習(xí)英文，四年級(jí)以后開始學(xué)英文都不晚。如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)中得到樂趣，又掌握了得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，即便初中開始也完全來得及。

但這跟母語教育的失敗，是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)問題。中國母語教育問題深重，各方人士都在討論、研究，希望能在困境中破局。應(yīng)試教育是核心問題之一，語文教材是問題之二，標(biāo)準(zhǔn)答案是問題之三，虛偽道德是問題之四。應(yīng)試教育迫使學(xué)生疲于奔命，語文教材破壞閱讀樂趣，標(biāo)準(zhǔn)答案打壓學(xué)生獨(dú)立思考，虛偽道德泯滅學(xué)生豐富個(gè)性。學(xué)生對(duì)枯燥乏味的語文學(xué)習(xí)興趣低落，而被迫轉(zhuǎn)向動(dòng)畫、卡通、游戲、網(wǎng)絡(luò)小說等方面去?，F(xiàn)行語文教育只剩一個(gè)皮毛功能：識(shí)字。有“語”無“文”，譬如無水之魚。

解決母語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的問題，需從母語教育的自身去反思。教育界有一句名言：興趣是最好的老師。可翻開中小學(xué)語文教材，幾乎每一單元都充斥著粗制濫造的課文。虛假的道德，無趣的教化，偶爾有些不錯(cuò)文章，又用上總結(jié)中心思想、分析段落大意等荒唐可笑的教法來徹底搞破壞。語文而無語言之美、故事之新，更無思維之樂趣、想象之宏奇；這樣的語文，會(huì)有哪個(gè)學(xué)生喜歡讀？杰出作品自然不都僅僅只是“有趣”的，對(duì)這些作品的欣賞需要閱讀訓(xùn)練、情致培養(yǎng)。這些作品最該選入語文教材里去，提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的閱讀視野，提升他們的精神情致?，F(xiàn)行的語文教材因?yàn)閳?zhí)著于僵硬的道德教化，而毀壞母語的優(yōu)美傳統(tǒng)，把“語文”當(dāng)成了給孩子打吊針的工具，焉得不壞？豈能不壞？用英語學(xué)習(xí)過分盛行來反思母語教育的毀壞，可謂緣木求魚矣。

資源不均成天價(jià)學(xué)區(qū)房幕后推手

夏添在2013年9月22日《工人日?qǐng)?bào)》撰文指出：北京如今又現(xiàn)天價(jià)學(xué)區(qū)房。這說明優(yōu)質(zhì)教育資源和中心城區(qū)的住房出現(xiàn)配置不均和供應(yīng)不足。擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的地段缺少住房供應(yīng)，而住房供應(yīng)較多的新城區(qū)缺少優(yōu)質(zhì)教育資源。北京市實(shí)行小升初電腦排位已有十幾年的歷史，重點(diǎn)初中和普通初中之間存在的軟硬件差距并沒有得到縮小。由于入學(xué)和擇校過程中的不夠透明，以及教育資源在不同學(xué)校之間的不均分配，使得學(xué)區(qū)房成了孩子接受更好教育的捷徑。

事實(shí)上，由于城市規(guī)劃等諸多因素，北京市的優(yōu)質(zhì)教育資源過于集中于中心城區(qū)，并未隨著城市建成區(qū)擴(kuò)大而疏解配置到新城。北京市的25所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)中，有13所位于人口總數(shù)合計(jì)為219.5萬人的東城和西城兩區(qū)，占據(jù)全市市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)總數(shù)的“半壁江山”，328.1萬人口的海淀區(qū)有5所市重點(diǎn)中學(xué)，而擁有354.5萬常住人口的朝陽區(qū)則只有一所，目前是市區(qū)人口主要外遷區(qū)域的昌平區(qū)卻連一所都沒有。遠(yuǎn)郊十個(gè)區(qū)縣一共只有4所市重點(diǎn)中學(xué)。教育資源在城市區(qū)域間分配不均衡導(dǎo)致了學(xué)區(qū)房供不應(yīng)求，望子成龍的家長們?yōu)樽尯⒆咏邮芨玫慕逃?，不得不送孩子們跨區(qū)跨片上學(xué)。一方面是優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均，另一方面則是擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的中心城區(qū)住房過少，配套居住設(shè)施落后。如果不能盡快公平配置教育資源，推行就近入學(xué)，如果不能加快中心城區(qū)的疏解力度，那么北京天價(jià)房的紀(jì)錄在不遠(yuǎn)的將來還會(huì)被刷新。而普通人家子弟接受公平優(yōu)質(zhì)教育的夢想，也會(huì)就此漸行漸遠(yuǎn)。

“奇葩”校規(guī)是在惡狠狠地管制學(xué)生

秦淮川凌河在2013年9月17日《中國青年報(bào)》撰文指出：溫州市龍灣區(qū)春暉高級(jí)中學(xué)給在校生發(fā)放了一份《德育工作協(xié)議書》及《附錄》，對(duì)學(xué)生包括同性之間交往過密的行為，學(xué)校將以特別嚴(yán)重違紀(jì)行為的名義予以處罰。網(wǎng)友戲稱這是“奇葩”校規(guī)?！捌孑狻毙Ｒ?guī)年年有，今年似乎特別多?？v觀這些“奇葩”校規(guī)，其特點(diǎn)是荒唐可笑，野蠻粗暴。盡管出于善意，但經(jīng)不起絲毫推敲。校方制定這些校規(guī)的初衷無非是擔(dān)心學(xué)生早戀，但“哪個(gè)少女不懷春，哪個(gè)少男不多情”，十五六歲、十七八歲的男女生之間互生情愫，這不是很正常嗎？早戀不應(yīng)提倡，但也不能采取極端手法控制和壓迫。一刀切的校規(guī)，奉行的是“有罪推定”，難道男女生有交往就是戀愛嗎？連同性之間的正常交往也一概反對(duì)，何其扭曲？

學(xué)校是教書育人的場所，制定上面這樣的“奇葩”規(guī)定，顯然缺乏基本的人文關(guān)懷和教育常識(shí)。正如有學(xué)者所稱的，在學(xué)生成長過程中，“鐵哥們”、“閨蜜”和“死黨”等關(guān)系非常重要。同學(xué)之間的情感交往可以滿足其情感宣泄等需求，有利于青少年心理健康。少年之間的純潔情感，不容褻瀆，也不容絞殺，哪怕他們確實(shí)在談戀愛，教育工作者也應(yīng)該明白疏勝于堵，更應(yīng)該有多樣、有效的溝通和化解手段。野蠻手段往往制造悲劇，如山東東營一學(xué)校規(guī)定男生必須理平頭、女生必須留運(yùn)動(dòng)頭，一名留長發(fā)的女生跳樓。

一個(gè)懂得教育藝術(shù)的學(xué)校，一定是尊重學(xué)生、放飛學(xué)生思維的地方；一個(gè)開放、自信和有活力的學(xué)校，一定是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生健全人格的地方。壓制帶不來馴服，反而會(huì)增加學(xué)生的逆反心理?？科垓_的手段，靠粗野的管理，靠虛驕的作風(fēng)，靠耀武揚(yáng)威的霸蠻，培養(yǎng)不出有公民精神的學(xué)生。對(duì)待孩子，別像對(duì)待流水線上的產(chǎn)品一樣，要求他們整齊劃一；也別像對(duì)待寵物一樣，要求他們逆來順受，乖乖聽話。

責(zé)任督學(xué)制度也要去行政化

熊志在2013年9月25日 《新華每日電訊》撰文指出：不少人可能會(huì)對(duì)督學(xué)感到陌生，但實(shí)際上，督學(xué)制度并非新事物。早在明清科舉制之時(shí)，就有中央派駐地方的專職官員，負(fù)責(zé)督導(dǎo)地方的教育行政及考試工作。我國自建國后，就在整理以往督學(xué)體系的基礎(chǔ)上，在教育部設(shè)立視導(dǎo)司，負(fù)責(zé)教育監(jiān)督工作。教育督導(dǎo)制度發(fā)展至今，其間有過中斷，但很快恢復(fù)，并逐步建制化，成為教育行政部門的一項(xiàng)重要制度。因?yàn)榕c教育部門分屬不同架構(gòu)，所以責(zé)任督學(xué)也被賦予了督學(xué)、督政的雙重職能。此批次責(zé)任督學(xué)掛牌上崗，是對(duì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》中相關(guān)要求的落實(shí)，談不上創(chuàng)新，只是在全國層面普及責(zé)任督學(xué)制度。實(shí)際上，在此之前，已有一半以上的縣（市、區(qū)）建立了督學(xué)責(zé)任區(qū)，全國專兼職督學(xué)有5萬多人；而在地方督學(xué)之外，由教育部聘任的國家督學(xué)，也已歷經(jīng)九屆。

僅從字面意思來看，責(zé)任督學(xué)制的職能不難理解。作為一種獨(dú)立的監(jiān)督體系，責(zé)任督學(xué)制度的監(jiān)督對(duì)象不僅包括學(xué)校，還包括教育行政部門。督學(xué)與督政的雙重職能之下，責(zé)任督學(xué)雖然在機(jī)構(gòu)屬性上屬于信息反饋機(jī)構(gòu)，在行政層級(jí)中沒有固定位置。不過，實(shí)際操作中，責(zé)任督學(xué)往往被默認(rèn)為帶著行政級(jí)別。一般而言，督學(xué)為教育督導(dǎo)室的主任，而各級(jí)人民政府設(shè)立教育督導(dǎo)室大概相當(dāng)于同級(jí)人民政府教育部門副職或下一級(jí)。所以，從發(fā)展來看，責(zé)任督學(xué)制度早就從教育行政部門中剝離出去，但其行政化屬性依舊保留。畢竟，對(duì)學(xué)校的監(jiān)督以及中央政令的敦促落實(shí)，都要求賦予責(zé)任督學(xué)一定的級(jí)別和權(quán)力。

因?yàn)楸荒J(rèn)攜帶行政級(jí)別，責(zé)任督學(xué)制度的問題也由此而來。級(jí)別之下，責(zé)任督學(xué)既可能利于對(duì)學(xué)校發(fā)起監(jiān)督，也可能與學(xué)校的教育主管部門站在同一戰(zhàn)線。這是因?yàn)?，?zé)任督學(xué)為了工作便利而帶著科層制的行政序列，所以，當(dāng)下責(zé)任督學(xué)并未完全社會(huì)化，沒有面向公眾放開。根據(jù)上述《辦法》，縣（市、區(qū)）人民政府教育督導(dǎo)部門從在職和退休的、具有十年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教職人員中遴選專兼結(jié)合的責(zé)任督學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，專職的責(zé)任督學(xué)占比例很少，責(zé)任督學(xué)多數(shù)是由地方教育部門的領(lǐng)導(dǎo)兼任。教育部門領(lǐng)導(dǎo)兼任督學(xué)，保證了監(jiān)督的效力，但卻也削弱了責(zé)任督學(xué)的獨(dú)立性。而對(duì)于責(zé)任督學(xué)這類監(jiān)督性的制度設(shè)計(jì)而言，獨(dú)立正是其生命。由此觀之，責(zé)任督學(xué)在人員吸納上的不獨(dú)立，使其自身也面臨著“去行政化”的問題。實(shí)際上，在英、法等現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度建立較早、體系更成熟的地區(qū)，責(zé)任督學(xué)都是朝去行政化甚至企業(yè)化方向發(fā)展，教育督導(dǎo)任務(wù)落在非政府組織身上。比如在英國，教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)直接對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，由議會(huì)監(jiān)督政府，且面向社會(huì)公開招聘；在法國，教育督導(dǎo)部門雖然也設(shè)在教育部，但其直接對(duì)部長負(fù)責(zé)，各級(jí)督導(dǎo)部門與同級(jí)教育部門相互平行。

責(zé)任督學(xué)制作為教育主管部門之外的第三方監(jiān)督力量，如果要更好地發(fā)揮作用，保證其獨(dú)立品格必不可少。而對(duì)當(dāng)下我國的教育督導(dǎo)制而言，獨(dú)立的最大障礙，恰恰是行政化。所以，在責(zé)任督學(xué)制度普及的同時(shí)，去行政化的改革也應(yīng)提上日程。只有通過完善聘任方式，建立面向社會(huì)開放的專業(yè)化的監(jiān)督結(jié)構(gòu)，督學(xué)才能真正扮演好“教育警察”的角色。