俞銳，漢族，1975年出生，大學本科，小學高級教師，中共黨員。1995年畢業(yè)后在準東二小任教，2001年至2012年擔任克拉瑪依準東第二小學校長兼黨支部書記，2012年9月就任原二小和原一小（準東地區(qū)內首個多民族小學）合并后的克拉瑪依準東第一小學校長兼黨支部書記。曾榮獲克拉瑪依市局級“優(yōu)秀黨支部書記”“課題研究優(yōu)秀個人”榮譽，帶領學校團隊榮獲全國百家“書香校園”稱號。

4月1日，克拉瑪依準東第一小學舉行2013年“教育教學開放周活動”，這一天，學生家長與全校師生一起參加周一莊嚴的升國旗儀式，聆聽由六年級五班進行的題為《寬容也美麗》的升國旗講話。隨后家長們進入班級聽課，前兩年，一直堅持在開放周上對“書香家長和書香兒童的評選表彰。校長俞銳說：開放周為家校之間互相了解提供了平臺，在新形式下進一步增強學校、教師、家長之間的溝通，了解學校管理與發(fā)展趨勢，從而更好地促師生共同進步。在準東第一小學，此類活動已堅持了數(shù)年，是校長俞銳管理學校的“法寶”。

把培養(yǎng)人作為發(fā)展的主題

圍繞“培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)為誰服務的人，怎樣培養(yǎng)人”等主題，學校開展了一系列行之有效的活動。每學期圍繞克拉瑪依市“基礎教育年度工作計劃”，把“立德樹人”放在學校工作的首位，把核心價值體系教育融入德育全過程，牢固樹立“立德育人”的觀念，以弘揚和培育民族精神為教育契機，加強和改進學校德育教學，做到與時俱進、貼近學生、自主參與、提高實效，開創(chuàng)德育創(chuàng)新新局面。俞銳說，在加強德育隊伍建設上，學校加大對班級、班主任的考核實效，提高班主任責任意識、質量意識、規(guī)范意識、創(chuàng)新意識。在加大青年班主任的培養(yǎng)力度上，學校定期舉行班主任例會，有計劃、有重點地對班主任進行思想、業(yè)務等常規(guī)培訓，提高青年班主任從事教育學生、管理班級的技能和業(yè)務水平。加強年級組領導，充分發(fā)揮年級組的教育功能。加強德育小課題的科研探索，鼓勵班主任積極撰寫德育小論文，參與年級德育序列化課題的指導與實踐，旨在探索、積累、交流育人經驗。

俞在實踐中感受到，學校可以永久地存在，但學校的發(fā)展卻是一個變數(shù)，有的學校發(fā)展時快時慢，有的學校建校時間不長，卻給人以成熟老校的感覺，這內中的關鍵是學校是否做好可持續(xù)發(fā)展這篇文章。學生的發(fā)展要靠教師，如果保障了教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展也就能保證學校的可持續(xù)發(fā)展。社會的發(fā)展需要教師謀求自身的發(fā)展，人本管理遵循“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標”，“應該是每個人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強自己的創(chuàng)造力，也應有助于挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”。人本管理以教師的發(fā)展為目標，因而也就為學校的持續(xù)發(fā)展提供了可靠的保證。

教育學生熱愛讀書，老師也應是一個愛讀書的人。俞銳認為，“教師是春蠶”“教師是蠟燭”，這樣的說法教師通常是習慣性地加以接受。但是在信息時代，如果教師不想發(fā)展自己他也就不能照亮別人。因而，努力讓學校一方面成為學生發(fā)展的搖籃，另一方面也成為老師發(fā)展的搖籃，要把學校建設成為“教師發(fā)展樂園”。學校從2006年新學期起，就提出建設“書香校園”的口號。先從老師抓起，組建教師學習型教研組，隔周一次的專業(yè)化學習時間，規(guī)定撰寫學習筆記，組織和引導教師研究新問題，學校教務處還安排作了《新課程下的聽評課》《制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《怎樣撰寫教學案例》專題講座，為教師起到引領帶頭作用，教師購書、讀書、學習和做一個充滿書香氣息的教師成為習慣。

營造濃厚的班級文化

俞銳說，為營造濃厚的班級文化氛圍，學校積極開展書香班級文化建設，將班級文化建設列入到學期班級管理與文化建設的重點工作中。學校落實“做最好的自己，辦理想的學?！钡霓k學理念，在營造濃厚的校園文化上下功夫，通過不斷創(chuàng)新班級文化建設的載體、蘊含和內容，依托班規(guī)班訓，實行“三表”上墻，創(chuàng)建豐富多彩的“成長園地”“評比欄”“作品專欄”，用催人奮進的名言警句、獨具匠心的教室布置，為學生健康成長營造積極、樂觀、向上的學習環(huán)境。隨著學校校園文化和班級文化建設，學校又及時提出以班級特色為基點，在加強班級文化建設活動評展中，鼓勵學生為爭創(chuàng)“書香班級”獻計獻策。學校強調班主任在日常教學之余，多方尋找圖案素材，針對每一項版式內容，設計班級布置。各班級在班主任的指導下，高年級段的學生們嘗試自己動手布置版面，采編稿件，把工整的作業(yè)、美麗的圖畫、手工作品、班級書法作品等“有中選優(yōu)，優(yōu)中選精”，制作成一版版內容豐富、形式新穎、主題鮮明且符合學生年齡特點及班級實際的書香班級校園文化“走廊”。低年級段教師則與家長配合，學校美術教師參與配合其中。學生家長將書法作品、手工藝十字繡、手工折紙及各種繪畫作品踴躍奉獻給班級，形成全校人人為班級文化建設出力的良好局面。

引導教師在反思中成長

俞銳認為，學校應該倡導每一位教師要成為善于思辨的人，引導教師在反思中成長。引導教師不僅在思辨中發(fā)現(xiàn)并解決教育教學中的問題，把握教育教學的規(guī)律，提高教育教學的能力和水平，而且通過思辨，提升自己的教育理念，發(fā)展自己的教育科研的能力和水平，向科研型、專家型教師發(fā)展。通過課堂教學行動研究，在一篇篇精彩的教學案例中，我們看到了教師們思維的飛躍，很多案例非常有價值，也值得推廣和應用，學校在教研組內組織教學案例交流活動，同時建議教師把自己的“思維飛躍的結晶”進行整理、撰寫論文，讓這些平時積累的反思與感悟成為論文中生動的論據(jù)，通過恰如其分的歸納與概括，使論文有理有據(jù)、生動而豐富。在參與全國首屆榮辱觀、構建和諧社會師生作文大賽中，學校多名教師作品獲獎，多篇論文發(fā)表在《作文個性化課題通訊》。

俞銳說，建設校園書香環(huán)境，創(chuàng)建教師精神樂園是學校一向追求。人是生活在物質世界和精神世界中。作為教師來說，他們更重視精神生活質量，如果能夠把學校建成教師的精神樂園，讓校園里充滿人文氣息，教師的教學熱情一定會被大大的激發(fā)起來。有位外籍華人說，中國的孩子知道ABC，但卻不一定了解黃河、長江。其實承擔教育任務的教師也未必懂得更多教材以外的東西，不懂得中華民族的傳統(tǒng)文化，不知道“四書五經”，不了解“三字經”的教師也大有人在。這種缺乏人文氛圍、書香環(huán)境的校園，是無論如何也滿足不了教師的精神需要。為此，學校在校園門口制作了“今天，你讀書了嗎”“閱讀讓我們精神起來”“我讀書、我快樂、我成長”等橫幅；在教學樓正中懸掛“營造書香校園，成為書香教師，爭當書香兒童”宣傳展板；教學樓張貼“讓讀書成為習慣，讓心靈沐浴書香”“美好的一天從閱讀開始，詩意的童年在這里飄香”大字。早上，步入整潔的校園，廣播中傳出伴著古箏樂曲的兒童版“三字經”，走進班級，精心布置的圖書角可供師生隨時瀏覽。走廊內，開放式書架使教學區(qū)洋溢著濃厚的書香氣息。閱覽室里，伴隨著幽雅的樂曲，師生可以靜心在潔白的書桌前享受著讀書的樂趣。學校校園網站（http：//z2x.klmyedu.cn/Pages/default.aspx）上，專門開辟“書香校園”欄目，有古今優(yōu)秀作品的同聲朗讀，任學生點擊。有相關推薦書目，供學生瀏覽。

學校還開展教師人文沙龍活動，發(fā)掘學校教師潛質，挖掘某方面有造詣的教師進行再培訓，如“簡筆畫技法培訓”“聲樂培訓”“FLASH動畫制作”“健康保健知識講座”“茶藝技能”等，以講座、培訓充實教師的文化生活，提升教師的文化素養(yǎng)。學校開展每月一次的“教師團體體育比賽”，在娛樂中激發(fā)個人潛能、培養(yǎng)運動健康理念，開展“辦公室文化建設評比”，讓教師多角度的在學校文化建設中增強幸福感。

人物對話

《教育》旬刊：學校是如何幫助教師實現(xiàn)自身價值的？

俞銳：在學校的管理系統(tǒng)中，人是中心，其他要素的管理都要服務和服從于人的管理。因為人是管理中最有能動性、創(chuàng)造性和最活躍的資源。因此，要多肯定教師的主體性，幫助教師實現(xiàn)自身價值。教師在學校是干什么的？早幾年，這個答案可能只有一個，即教師在學校是教育學生的，或者說教師在學校是培養(yǎng)下一代的。在這樣的回答中，是把教師當作一種工具，一種教育教學的工具，并沒有看到教師自身存在發(fā)展的意義和價值。作為學校管理者一味強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束教師。這種管理，其本質是一種見“事”不見“人”的管理，教師教學的主動性、積極性會因而受到挫折。當教師在自己的教學中找不到幸福時，教育創(chuàng)新也便沒有了指望。

《教育》旬刊：您認為怎樣才能點燃教師創(chuàng)新的欲望？

俞銳：教育創(chuàng)新主要靠教師來實現(xiàn)，教師愿不愿意創(chuàng)新，敢不敢創(chuàng)新、能不能創(chuàng)新都取決于學校為他提供了怎樣的條件。在傳統(tǒng)管理模式下，教師是管理的服從者，教師在學校必須按規(guī)章制度辦事，在其管束下，有的教師像進大觀園一樣“不敢多說一句話，不敢多走一步路”。這樣的管理，是壓抑人性的，是壓抑創(chuàng)新的。教師根本無法享受到“人類靈魂工程師”的權利和樂趣。在知識更新不斷加速的時代，創(chuàng)新將產生最有價值的財富，因此創(chuàng)新的最高境界就要像“微軟”一樣注重培養(yǎng)一大批具有“創(chuàng)新精神”的員工，而創(chuàng)新的前提條件就是員工有獨立思考的能力。學校實行人本管理思想是以教師全面發(fā)展為根本目的，讓教師找到主體意識，讓教師能更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，點燃教師創(chuàng)新的欲望。

《教育》旬刊：您是如何理解學生、教師及學校發(fā)展三者關系的？

俞銳：校長對學校進行精細化管理，把每天的工作做好，向精細化要質量。做任何一件事都要有充分的準備，要有腳踏實地的精神，校長要有及時發(fā)現(xiàn)學校存在的問題的能力。如果說教師隊伍建設是學校的重點，那么班子建設則是學校的難點。班子成員必須團結，求大同存小異。校長要有所能，有所不能，及時了解教師的內心需求，不能隨著性子做事，要學會換位思考，讓大部分人滿意。校長沒有最好，只有更好。學校必須強調學生的發(fā)展，關注教師的發(fā)展；反過來，學生和教師才會關注學校的發(fā)展，這樣學校才有生命力。