從新課標(biāo)提出的能力要求來(lái)看，字詞掌握是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)和前提；從考試實(shí)際來(lái)看，字詞釋義也是大頭、重頭。文言字詞有足夠的理由在課堂教學(xué)中占有一席之地并受到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>

值得商榷的教學(xué)理念

從接觸到的大量課例來(lái)看，當(dāng)前的文言文課堂教學(xué)大致可以歸納為兩種類型：以讀代講、強(qiáng)調(diào)積累的誦讀教學(xué)；及以文帶文、強(qiáng)調(diào)引伸拓展的閱讀教學(xué)。誦讀、討論、合作甚至表演等成為文言課堂的新形式，內(nèi)容更是拓展了、深化了、開放了。淡化甚至放棄字詞是它們的共同特征。從主觀上來(lái)看，這無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)串講積弊的一種背叛，值得肯定。但是，正如倒洗澡水連孩子一起倒掉的做法不可取一樣，放棄串講的同時(shí)連字詞釋義也淡化甚至放棄，直接把文言文教學(xué)等同于一般的閱讀教學(xué)，刻意追求教學(xué)形式的創(chuàng)意與翻新，一味講究?jī)?nèi)容的深度和廣度，這種教學(xué)理念及方法仍然值得商榷。

為避免串講而淡化甚至放棄字詞釋義，矯枉過(guò)正，文言文教學(xué)似乎步入了另外的誤區(qū)，成為了脫離基礎(chǔ)的空中樓閣和脫離文本的凌空蹈虛。

不應(yīng)脫離文本

多年從事中學(xué)教材古詩(shī)文選注工作的張中行先生曾講過(guò)，在如何學(xué)習(xí)文言文的方法問(wèn)題上，多年來(lái)一直有兩種意見(jiàn)之爭(zhēng)：一種是偏重多讀，以“熟”為基礎(chǔ)求會(huì)；另一種意見(jiàn)是偏重摸清規(guī)律，以“知”為基礎(chǔ)求會(huì)。或者說(shuō)，一條路以多讀為主，以文言的詞匯語(yǔ)法知識(shí)為輔；另一條路是以文言的詞匯語(yǔ)法知識(shí)為綱，以綱統(tǒng)讀。張先生主張走前一條路，就是走以多讀為基礎(chǔ)求會(huì)求通的老路，因?yàn)椤斑@老路雖然要費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間和精力，卻是有保證的通路”（張中行，《文言津逮》，北京出版社，2002年第1版，第4頁(yè)）。這一觀點(diǎn)的直接影響是，一些文言課堂開始出現(xiàn)私塾式的復(fù)古傾向，改“滿堂講”為“滿堂讀”，齊讀單讀、誦讀默讀、輪流讀、分組讀、男生讀、女生讀等各種形式花樣翻新的朗讀充斥課堂內(nèi)外。拋開詞義句義文意，囫圇吞棗，讓學(xué)生在不理解的情況下強(qiáng)記強(qiáng)背，片面追求“記誦積累”，認(rèn)為只要強(qiáng)迫學(xué)生記下去就是“效果”， 并美其名曰 “填牛式教學(xué)”，以示與積弊深重的“填鴨式”不同。

因傳統(tǒng)串講弊端明顯，一些文言課堂尤其是一些公開課、示范課，走向另一極端，為體現(xiàn)“自主”“合作”，課堂一味追求創(chuàng)新，搞一些花哨熱鬧的形式，如表演，學(xué)習(xí)《陳涉世家》，讓學(xué)生裝“狐鳴”，學(xué)《核舟記》讓學(xué)生上臺(tái)擺人物姿式，教學(xué)古詩(shī)時(shí)改編成情景劇，進(jìn)行“演”“唱”等；或是為體現(xiàn)“探究”，而設(shè)置一些就課文某一枝節(jié)內(nèi)容衍生出來(lái)的問(wèn)題，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，如《馬說(shuō)》，讓學(xué)生就“先有伯樂(lè)，還是先有千里馬”進(jìn)行討論，《兩小兒辯日》讓學(xué)生對(duì)日地距離進(jìn)行研討，等等，脫離文本，實(shí)質(zhì)上是遠(yuǎn)離語(yǔ)文的“假問(wèn)題”，無(wú)益于學(xué)生文言閱讀能力的真正提高。

“教”與“學(xué)”的四大矛盾

萬(wàn)丈高樓平地起?！皬?fù)古”也好，“創(chuàng)新”也好，離開字詞，脫離文本，都只能是可望不可即的空中樓閣和危險(xiǎn)的凌空蹈虛。離開字詞的空中樓閣虛則虛矣，至少還保留有點(diǎn)語(yǔ)文的影子，而離開文本的凌空蹈虛，干脆連語(yǔ)文的影子都看不到了，豈不岌岌乎殆哉。

“教”與“學(xué)”，是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一體。不能正確理解、對(duì)待它們之間的一些矛盾關(guān)系，就無(wú)從形成正確的教學(xué)理念和方法，從而進(jìn)一步形成有效教學(xué)。當(dāng)前文言文教學(xué)之所以矯枉過(guò)正、走進(jìn)淡化甚至放棄字詞的誤區(qū)，很大程度上是因?yàn)槲覀兾茨苷_處理好文言文“教”與“學(xué)” 之間的這些矛盾關(guān)系。作為一個(gè)特殊的教學(xué)內(nèi)容，文言文的“教”與“學(xué)”至少存在如下四大矛盾：

“讀”與“理解”的矛盾。兩者孰先孰后？是“讀”好了就能幫助理解呢，還是只有理解準(zhǔn)確了才能“讀”好？理解應(yīng)該是前提。句義、文意都不明了，如何才能真正地讀出情感韻味？從課堂效果來(lái)看，確有拋開字詞意義辨析而學(xué)生也能讀得非常好，贏得滿堂彩的情況，問(wèn)題是，沒(méi)有理解字詞含義沒(méi)有領(lǐng)會(huì)文章情境的“讀”，只能是機(jī)械模仿，“讀”的效果是錄音或老師范讀帶出來(lái)的，是一種表面化的、短暫的模仿效果，不是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的情感體現(xiàn)，學(xué)生文言能力實(shí)際上沒(méi)有任何提高。實(shí)際上這里存在對(duì)“讀”的誤解?！白x”本身無(wú)可厚非，尤其是進(jìn)行母語(yǔ)學(xué)習(xí)，“讀”的確是個(gè)好方法。有研究表明，“書讀百遍其義自見(jiàn)”的說(shuō)法并非空穴來(lái)風(fēng)，“讀”可以激發(fā)人腦中與生俱來(lái)的對(duì)母語(yǔ)的感應(yīng)能力。但是，這里所說(shuō)的“讀”，不僅僅指出聲吟誦，也包括具體語(yǔ)境的熏陶、感染，是個(gè)真正的長(zhǎng)期的語(yǔ)境效應(yīng)，并非課堂上表演性質(zhì)的幾遍誦讀就能完成的。實(shí)際上，張中行先生是主張以“讀”為主的，但他所說(shuō)的“讀”，是在詞句都正確理解之后的熟讀；跳過(guò)詞義辨析理解這一環(huán)節(jié)，任何形式的“美讀”恐怕都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水。

“積累”與“消化”的矛盾?！疤钆Ｊ健苯虒W(xué)基本可以說(shuō)是一種積累教學(xué)。但是，從“積累”到“理解”，有個(gè)時(shí)間問(wèn)題。傳統(tǒng)的書塾教學(xué)時(shí)效要求不強(qiáng)，今年考不中，明年可以再考，像范進(jìn)那樣，胡子白了仍然可以考，況且舊時(shí)學(xué)童的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)在也不可同日而語(yǔ)。書塾時(shí)代，“讀”而不講庶幾可通，今天卻未必。記憶的東西多了，必定會(huì)逐漸忘記，而這被忘記的，恐怕首先就是未能理解被迫強(qiáng)記下來(lái)的那部分?！跋睉?yīng)當(dāng)慢慢來(lái)，但時(shí)不我待，學(xué)生們耗得起嘛？退一步講，現(xiàn)在學(xué)生古詩(shī)文的積累有明顯的時(shí)段性要求，無(wú)論數(shù)量還是內(nèi)容，均緊跟各種考試的風(fēng)向標(biāo)。考試過(guò)后，又有多少學(xué)生還會(huì)去回顧、“反芻”那些為應(yīng)試而強(qiáng)記下來(lái)的東西呢？“填?！辈荒苷f(shuō)是謬誤，牛是要反芻的；但學(xué)生畢竟不是牛，學(xué)生的腦袋畢竟也不是牛胃。所以說(shuō)，未經(jīng)“消化”的“積累”是靠不住的，“消化”之后的“積累”才是真正的教學(xué)效果。

整體理解與局部掌握的矛盾?？赡芤黄ǘ危┪难晕淖寣W(xué)生把握大意并不難，但再淺易的文言文，也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生并不能準(zhǔn)確理解的字詞，而考試時(shí)偏偏就可能考到這幾個(gè)詞。僅僅把握大意，恐怕是難過(guò)考試關(guān)的。中考、高考題中，屬于整體大意的考題比例實(shí)際上并不大，重點(diǎn)字、詞、句的理解才是大頭，上文列舉的一些地區(qū)的考題分值，即是明證。

教師暗示性誘導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文的“自主”學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言的思路與方法，提高文言閱讀能力為目標(biāo)。而形式上的熱鬧，往往是教師各種或明或暗的手法誘導(dǎo)的效果，背離了“自主”的原則。如前面談到的“范讀”“跟讀”的效果，就很難說(shuō)是學(xué)生自我領(lǐng)會(huì)的表現(xiàn)，學(xué)生跟讀有聲有色，自讀卻無(wú)韻無(wú)味。

重讀而輕理解，重積累而輕消化，重整體而輕局部，重誘導(dǎo)而輕自主，是導(dǎo)致當(dāng)前文言文教學(xué)普遍忽視字詞基礎(chǔ)的根本原因。

（作者單位：深圳市觀瀾中學(xué)）