閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。拓展閱讀研究的基本做法是就語(yǔ)文教學(xué)中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進(jìn)而加深對(duì)課堂閱讀素材的理解，并通過這一開放過程，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀材料開展閱讀實(shí)踐，以期對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到積極作用。

材料選擇和運(yùn)用的誤區(qū)

拓展性材料的選擇存在“隨意性”，缺少對(duì)文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的客觀分析。如，一年級(jí)《春雨的色彩》一文，提供的拓展閱讀是杜甫詩(shī)作《春夜喜雨》，三年級(jí)教師教《秋天的雨》一課時(shí)拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年級(jí)才要學(xué)的內(nèi)容。更糟糕的是一年級(jí)的閱讀要求和三年級(jí)的閱讀要求幾乎一樣，都是讀背這首古詩(shī)，想象古詩(shī)描寫的情境，使得教學(xué)出現(xiàn)了低水平的重復(fù)。

運(yùn)用拓展性材料的目標(biāo)不夠明確，拓展性材料的教學(xué)功能未能充分挖掘，拓展性材料的運(yùn)用僅僅留于形式。拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補(bǔ)充性拓展；二是與課文表達(dá)形式相類似的遷移性拓展；三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前教學(xué)中更多采用的是內(nèi)容相關(guān)的拓展，如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等，相對(duì)來說都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質(zhì)的拓展。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀，因此需要更加應(yīng)重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要選擇推薦那些和課文形式相類似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。如閱讀《桂林山水》，可對(duì)比閱讀常識(shí)教材中《桂林山水》一課，使學(xué)生把關(guān)注的目光投向語(yǔ)言、投向課文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和積累上。

由于教師對(duì)閱讀作業(yè)沒有把握好，反而使學(xué)生的負(fù)擔(dān)無形增加。有些老師非常負(fù)責(zé)，既然布置學(xué)生要補(bǔ)充閱讀，為了保證學(xué)生都去讀，保證閱讀效果，老師會(huì)要求學(xué)生留下閱讀痕跡。老師通常的做法是會(huì)布置學(xué)生寫讀書筆記或?qū)懽x后感。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，是閱讀教學(xué)的一大特色。有教育專家說，“不要逼著學(xué)生寫讀書心得，那樣無異于教學(xué)生制造空話。”寫是逼迫不得的，將寫蛻變?yōu)橐患嗖钍?，不可能推?dòng)閱讀的深入。如果把寫作變?yōu)橐环N習(xí)慣，一種閱讀使然，又另當(dāng)別論了。否定壓迫式的寫，并不是全盤否認(rèn)寫作對(duì)于閱讀的積極作用。如果閱讀的作業(yè)過多，勢(shì)必加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生閱讀的興趣。還有的老師布置閱讀作業(yè)時(shí)，隨意性較大，內(nèi)容過多，學(xué)生讀起來要花費(fèi)大量時(shí)間。如有的老師在教學(xué)《海倫·凱勒》這課后，就隨口布置學(xué)生回家閱讀《假如給我三天光明》，這本書。由于學(xué)生要上學(xué)，要寫作業(yè)，根本不可能在一、兩天之內(nèi)讀完，接下來又上新課又有新的閱讀任務(wù)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)能不重嗎？其實(shí)，可以布置書中與課本聯(lián)系十分緊密的章節(jié)讀讀也未嘗不可，不必一布置就是一本大部頭的書，好象只有這樣才能讓學(xué)生有所收獲。大部頭的書不是不能布置，而是應(yīng)該在節(jié)假日考慮，給學(xué)生較長(zhǎng)的、充足的閱讀時(shí)間，才能保障閱讀效果。

拓展閱讀材料的選擇

拓展閱讀與課外閱讀的最大區(qū)別就在于閱讀的出發(fā)點(diǎn)不一樣。課外閱讀在內(nèi)容的選擇上是非常自由的，而拓展閱讀在內(nèi)容的選擇上應(yīng)以課本為出發(fā)點(diǎn)，所選擇的內(nèi)容可以是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，也可以是適宜于比較閱讀及學(xué)法遷移的材料。

在進(jìn)行拓展性材料的選擇時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的生活閱歷、認(rèn)知水平、現(xiàn)有知識(shí)、年齡特點(diǎn)等，選擇的材料要切合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生感興趣。對(duì)于低段的孩子，重在激趣。如：學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自己對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬個(gè)為什么》《動(dòng)物世界》等書上去尋找相關(guān)資料，甚至回憶起自己看過的電視片，要求他們認(rèn)真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛讀并樂于表達(dá)為目的。對(duì)于中段的孩子，則引導(dǎo)他們有目的地讀整篇故事。同樣對(duì)“鯨”相關(guān)資料的閱讀，就會(huì)要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)高年級(jí)段學(xué)生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動(dòng)并交流外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辯論、爭(zhēng)論等形式開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個(gè)正確答案，只要學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個(gè)性的獨(dú)特見解，就應(yīng)該得到教師的肯定和提倡。

進(jìn)行拓展性閱讀行之有效的方法是合理選擇閱讀材料，即使文章再美，如果所選材料的閱讀訓(xùn)練達(dá)不到教學(xué)目的或與教學(xué)內(nèi)容不能有機(jī)統(tǒng)一，也要忍痛割愛。

內(nèi)容相關(guān)的拓展。如有關(guān)課文作者的介紹，課文寫作背景的介紹，文中涉及的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充閱讀以及作者的其他作品等等，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，無師自通。

從作家角度延伸。語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，不妨向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格。如學(xué)習(xí)課文《去年的樹》后，筆者向?qū)W生介紹作者新美南吉，告訴他們新美南吉雖然殘疾，而且只活了30歲，但他是個(gè)有名的童話作家。可以閱讀他其他的代表作《小狐貍買手套》《花木村和盜賊們》等。

相同主題的拓展。最好的閱讀材料是同題文章，即表現(xiàn)主題相同或所寫的題材一致，這樣既能豐富課內(nèi)知識(shí)，又能激起學(xué)生閱讀興趣，而且便于開展有針對(duì)性的比較閱讀。如在教學(xué)古詩(shī)《聞官軍收河南河北》一文時(shí)，又拓展學(xué)習(xí)《春望》，通過一喜一悲，感受到在國(guó)家危難之時(shí)，這位愛國(guó)詩(shī)人即使對(duì)著春日的花鳥也會(huì)心痛得流淚，而聽到收復(fù)失地時(shí)，則“喜欲狂”。立體領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人杜甫的愛國(guó)之情。

拓展閱讀材料的應(yīng)用

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充與延伸，可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來談?wù)勂渚唧w操作。

課前拓展，打好基礎(chǔ)。課前拓展的主要目的是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、與課文相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)本課儲(chǔ)備能量。如，筆者在上《春天的雨點(diǎn)》一課之前，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《選學(xué)讀本》中的散文《春雨》，跟作者一起“聽雨、看雨、品雨”，充分領(lǐng)略春雨的“聲美、形美、味美”。然后出示課題《春天的雨點(diǎn)》，對(duì)同學(xué)們說：“下面我們又要來學(xué)習(xí)一篇寫春雨的文章，請(qǐng)大家讀一讀，想想這兩篇文章有什么相同和不同之處？”這樣一來，學(xué)生對(duì)要學(xué)的課文充滿了興趣，并且通過比較學(xué)習(xí)，很快地把握住了課文“以物喻人”的寫作特點(diǎn)。散文《春雨》中的春雨之美與課文《春天的雨點(diǎn)》中教師的師德之美和諧地結(jié)合在一起，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，受到了一次美的熏陶。

課中拓展，加深理解。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會(huì)遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時(shí)利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。如《狼牙山五壯士》一文，第二段主要講了五位壯士在狼牙山上與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，課文寫得比較簡(jiǎn)略。教學(xué)過程中，為學(xué)生提供了閱讀拓展材料《舍身跳崖驚敵膽——狼牙山五壯士》，里面具體描寫了五壯士英勇斗敵的壯烈場(chǎng)面。兩部分內(nèi)容對(duì)照朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了五位壯士的英雄氣概。

課后拓展，增加積累。課文學(xué)完之后，學(xué)生可能意猶未盡，教師可以向?qū)W生推薦與本文相關(guān)的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既加深對(duì)課文的理解，又能夠擴(kuò)大視野。如學(xué)了《草船借箭》之后，向?qū)W生推薦少兒版《三國(guó)演義》，學(xué)了《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生讀讀《大熊貓為什么愛吃竹葉？》，學(xué)了《黃繼光》，讓學(xué)生讀詩(shī)歌《永恒——獻(xiàn)給黃繼光》，從后人對(duì)黃繼光的贊美之中進(jìn)一步體會(huì)英雄高尚的品質(zhì)和偉大壯舉。

根據(jù)學(xué)生不同的年齡及課文知識(shí)特點(diǎn)，課外拓展材料的形式是多樣的，可以一次呈現(xiàn)或多次呈現(xiàn)，也可書面式呈現(xiàn)或錄音式呈現(xiàn)，還有更多的延伸方式：如讓學(xué)生去了解校內(nèi)外新近或從前發(fā)生的事；給學(xué)生播放切合教學(xué)實(shí)際的電視、電影；讓他們欣賞各種名曲、名畫，了解藝術(shù)名人；讓他們就某一觸發(fā)點(diǎn)展開想象和聯(lián)想；讓他們對(duì)某一現(xiàn)象盡情抒發(fā)自己的感慨，發(fā)表自己見解；讓他們放開手腳對(duì)課本或課外名著進(jìn)行閱讀；還可以讓他們走向大自然等去體驗(yàn)生活。一次，正值秋季，學(xué)校組織學(xué)生到校外參加實(shí)踐活動(dòng)，來到一片樹林，見到樹葉紛紛飄落，一位語(yǔ)文老師提醒學(xué)生，對(duì)照已學(xué)的課文和此情此境，有何感受。學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地吟起來：紅色的蝴蝶，黃色的小鳥……這正是剛學(xué)過《秋葉飄飄》一文中的意境。

只要是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助的形式都是可以選擇的，這樣不僅會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)，在課堂上獲得的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神在生活中也能夠得到拓展和延伸。

（作者單位：江蘇省宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）