石家莊市第二十三中學(xué)自2007年以來，在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了不斷探索，并逐漸取得了一定經(jīng)驗(yàn)。在今年的學(xué)校第六屆教科研年會(huì)期間，全校重點(diǎn)打造和推廣了“四人互動(dòng)”式高效課堂改革模式。筆者最近參加了“四人互動(dòng)”式高效課堂評比活動(dòng)，感想很多，以下是本人對此的思考與建議。

“四人互動(dòng)”課堂的定義

“四人互動(dòng)”高效課堂，即在課堂教學(xué)中，以4人小組為學(xué)習(xí)互動(dòng)單位，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，完成課堂預(yù)設(shè)與生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂模式。小組互動(dòng)包括組內(nèi)互動(dòng)與組間互動(dòng)。組內(nèi)互動(dòng)又分小組互助、小組探究、小組討論、小組檢查；組間互動(dòng)又分小組競賽、小組評價(jià)、小組合作等，小組互動(dòng)內(nèi)涵寬泛。

小組互動(dòng)課堂應(yīng)該有以下特點(diǎn)：互動(dòng)的廣泛性?；?dòng)是全體學(xué)生的互動(dòng)，不是個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)；互動(dòng)的互補(bǔ)幫帶性。資源共享、知識(shí)互補(bǔ)。同伴效應(yīng)、互幫互帶，共同進(jìn)步；互動(dòng)合作的競爭性。凝聚為團(tuán)隊(duì)精神，把個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間競爭，這正是科學(xué)領(lǐng)域最推崇的一種精神。在中小學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)這種合作競爭精神；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要充分運(yùn)用學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，相辦法順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)才能被學(xué)生認(rèn)可和接受，達(dá)到課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)。

推行互動(dòng)課堂的必要性

以色列國教育的成功給了我們啟迪，以色列國倡導(dǎo)討論式教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流、討論中學(xué)習(xí)，鑄就了以色列創(chuàng)新型的民族。有人這樣評價(jià)以色列的討論式教育：“盡管這種學(xué)習(xí)方式在課堂組織方面存在一定的不可把控性，但這種教育方式仍然代表著世界教育的發(fā)展方向?！迸c以色列的討論式學(xué)習(xí)一樣，我國洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”，杜郎口的“336”課堂展示教學(xué)等，都是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過生生合作、師生合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，實(shí)質(zhì)相同。

中學(xué)教育改革的需要。小學(xué)教育屬于啟蒙階段，是為德智體諸方面打基礎(chǔ)的時(shí)代，重在培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，感知世界、感知身邊的事物，認(rèn)知上屬于感性認(rèn)識(shí)階段。中學(xué)階段具有全面性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，認(rèn)知上屬于理性認(rèn)識(shí)階段，理性認(rèn)識(shí)階段注重由特殊到一般，否定之否定，注重兩大邏輯推理的運(yùn)用。

中學(xué)階段的認(rèn)知規(guī)律決定了這個(gè)階段的教育特點(diǎn)，就是要注重知識(shí)的生發(fā)過程；在備課時(shí)，教師要放大自身和學(xué)生的思維過程。如平面幾何解題中劃輔助線問題，教師上來就畫，一句“顯然”的背后，其大腦不知已經(jīng)進(jìn)行了多少次的運(yùn)算。又如，初中數(shù)學(xué)冀教版教材中，平行線性質(zhì)定理的證明，兩條平行線被第三條直線所截，同位角相等，這個(gè)命題是通過實(shí)證得來的，運(yùn)用了歸納推理；由同位角相等這個(gè)命題推出內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角相等兩個(gè)命題運(yùn)用了演繹推理。在教學(xué)中，往往只重視命題的應(yīng)用，忽略命題的來由。讓學(xué)生親歷知識(shí)的生發(fā)過程，比運(yùn)用這些命題解題更重要。

互動(dòng)課堂的教育理念

易于形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。采用互動(dòng)式課堂教學(xué)，學(xué)生擁有自主活動(dòng)、學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，特別是有自己獨(dú)立思考的時(shí)間、互動(dòng)的時(shí)間、空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位不同程度得到重視、改善。互動(dòng)課堂，學(xué)生總是有機(jī)會(huì)思考，課堂總能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生在同伴互助、同伴影響下，主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，易于形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。小組互助學(xué)習(xí)方式，還能夠解決學(xué)生“懂而不會(huì)，會(huì)而不對”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因?yàn)橹R(shí)的生發(fā)過程往往被省略了，老師看來“顯然”，學(xué)生卻不“顯然”。在互動(dòng)課堂中，教師對知識(shí)點(diǎn)分解后預(yù)設(shè)成一定的問題臺(tái)階，由學(xué)習(xí)小組互動(dòng)完成，知識(shí)生發(fā)過程基本以學(xué)生為主體，來龍去脈，清楚明白。

營造綠色學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的教師灌輸式的教育中，學(xué)生被動(dòng)接受，視覺疲勞、聽覺疲勞、身心俱疲，師生關(guān)系容易激化。互動(dòng)式課堂教學(xué)，教師強(qiáng)加或強(qiáng)壓的現(xiàn)象明顯減弱，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和幫助者，師生合作學(xué)習(xí)、共同成長成為師生關(guān)系的主要表現(xiàn)，對立情緒明顯降低，師生關(guān)系、生生關(guān)系，及家校關(guān)系明顯融洽，和諧、健康、快樂、高效的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境得以形成，教育過程進(jìn)一步優(yōu)化。

互動(dòng)課堂有助于促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。促進(jìn)教師自身學(xué)習(xí)、透析、刷新?；?dòng)課堂教學(xué)中的每一個(gè)人，包括教師和學(xué)生?！岸技仁切畔⒌慕邮苷?，又是重組者、傳遞者和生成者。”高中新課程中強(qiáng)調(diào)，“教師和學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)的過程。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程?！薄靶抡n程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程?！?/p>

互動(dòng)課堂的采用，教師不需要再用過多的時(shí)間去忙于為完成自己的教學(xué)目標(biāo)而滔滔不絕地講課，有更多的時(shí)間參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生一起迸發(fā)思想的火花。所以更容易因材施教、對癥下藥。同時(shí)教師從一言堂中解放出來，可以把更多的精力放在精心備課、課堂組織調(diào)控上來。這種課堂改革，其實(shí)對于教師和學(xué)生來說，是互惠雙贏的。

小組互動(dòng)學(xué)習(xí)更能夠促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長。由于小組互動(dòng)學(xué)習(xí)是團(tuán)體性的，學(xué)生代表小組回答問題時(shí)，是經(jīng)過小組談?wù)摵笳J(rèn)可的結(jié)果，相比較個(gè)人的思考來說，更容易接近準(zhǔn)確性，一定程度能夠避免教學(xué)生或因回答不準(zhǔn)確帶來的尷尬，平時(shí)一些不敢回答問題的學(xué)生也能夠很自信地參與到回答問題當(dāng)中。教師的評價(jià)也是針對學(xué)習(xí)小組，保護(hù)了學(xué)生的自尊。學(xué)生在這種評價(jià)機(jī)制中，更能夠快樂、舒心地學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心更能夠健康成長。學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，答案不再唯一，能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的最主要能力。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生陽光的性格，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己的見解，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合群性（包容、接納、尊重、分享），提高社會(huì)交往能力，使學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展。

怎樣推動(dòng)互動(dòng)課堂改革

互動(dòng)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：教育理念不同、教學(xué)方法不同、師生地位不同、師生關(guān)系不同、課堂效果不同。

學(xué)?？疾旖處熞矎慕處煹幕竟φf起，而互動(dòng)課堂從課改的要求出發(fā)，備課備的是學(xué)生，這節(jié)課學(xué)什么？怎樣學(xué)？提倡生成性課堂，即教師通過預(yù)期設(shè)計(jì)、創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，教師參與討論、交流與總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、在問題探究過程中獲取知識(shí)、提高能力。傳統(tǒng)課忽視學(xué)生的主體作用，教師注意力集中在講上，往往顧不上學(xué)生，教師習(xí)慣于當(dāng)“主角”，不善于當(dāng)“導(dǎo)演”。教師既便提問，也是讓學(xué)生說出老師想要的話，說出老師在教案中設(shè)計(jì)好的答案。老師認(rèn)為這個(gè)答案是“顯然”的，但學(xué)生認(rèn)為不一定顯然，于是教師著急，學(xué)生也著急。

互動(dòng)式課堂體現(xiàn)師生的平等。學(xué)生主動(dòng)探究，體會(huì)知識(shí)探究過程，學(xué)生探究的答案是發(fā)散的?；?dòng)式學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生愛動(dòng)的需求，學(xué)生思維往往伴隨同伴的互動(dòng)而靈動(dòng)。一種姿態(tài)長時(shí)間聽課，容易造成疲倦思維的停滯，而互動(dòng)的過程是那樣的斑斕多樣。學(xué)生學(xué)一天不累，學(xué)得開心，學(xué)得生動(dòng)。

改變傳統(tǒng)授課方法，對教師的要求也相應(yīng)發(fā)生變化，有可能讓我們很不適應(yīng)，自己的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，劣勢卻暴露無遺。包括教師的：組織課堂、調(diào)控課堂的駕馭能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能力，以及因?yàn)橹R(shí)生發(fā)出現(xiàn)新問題引起的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，捕捉學(xué)生的信息和歸納提煉點(diǎn)評是否到位，課堂德育能力，不善于接納、傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，等等。應(yīng)對這些問題，改變的關(guān)鍵是理念的轉(zhuǎn)變。

互動(dòng)式課堂在于問題預(yù)設(shè)

問題預(yù)設(shè)與臺(tái)階（梯度）要符合本班學(xué)生實(shí)際。要考慮問題的設(shè)置以及問題設(shè)置的梯度是否合理，是否符合學(xué)生的實(shí)際。要學(xué)會(huì)“微分”，把主知識(shí)點(diǎn)分解為若干子知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)臺(tái)階時(shí)，梯度要合理，分清知識(shí)和常識(shí)。理科的課堂預(yù)設(shè)，要強(qiáng)調(diào)“問題鏈”各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)系，各個(gè)子知識(shí)點(diǎn)的連線應(yīng)該“光滑”“連續(xù)”。老師要換位思考，如果我是這個(gè)班的學(xué)生，我會(huì)有什么問題？問題的設(shè)置要考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生每次都能夠蹦起來夠得著。這就是以學(xué)定教?！皩W(xué)生是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。”好老師就好在會(huì)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)，總結(jié)、優(yōu)化課堂生成。

問題設(shè)置要符合學(xué)科特點(diǎn)，要有“學(xué)科范兒”。英語課在激情，開心，興奮中學(xué)習(xí)，語文課，幸福，美好，聯(lián)想，感悟中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課在積極，冷靜，探究，嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)。理化課在觀察，發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，總結(jié)中學(xué)習(xí)。政治課在爭論、辨析中形成正確的觀點(diǎn)。學(xué)科特點(diǎn)不同，問題的設(shè)置與互動(dòng)形式的采用應(yīng)該有“學(xué)科范兒”。如初中語文教師靳月孌的《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課，采用了泛讀、精讀、細(xì)讀、齊讀、小組內(nèi)個(gè)人讀等多種形式的閱讀方法，學(xué)生在讀的過程中感悟語句的優(yōu)美、體驗(yàn)作者的思想感情，語文的“學(xué)科范兒”非常濃。

一個(gè)朋友的孩子在美國學(xué)習(xí)，一次歷史考試中，單詞“買賣”想不起來了，就用中文代替了，老師閱卷時(shí)查閱了英漢字典后，沒有扣分，理由是雖然用了中文來代替這個(gè)單詞，但意思完整。這也是學(xué)科范兒的問題。

問題的設(shè)置要有價(jià)值，情景符合學(xué)生需求。由于學(xué)科特點(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維量和思考價(jià)值也不同，這就要求老師在采用小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)過程中，要思考什么樣的問題才需要通過小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)去完成？備課時(shí)，要模擬思辨，思路是否清晰，哪些地方有探索價(jià)值，討論價(jià)值。教師設(shè)計(jì)的問題有價(jià)值，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能保證課堂的高效。如高中歷史課，小組探究的目的，不是從書上找出現(xiàn)有的答案，而是為什么得出這樣的答案。索倫改革可能會(huì)產(chǎn)生什么影響，學(xué)生應(yīng)該去探究這些，探究出來的結(jié)果可能與書上一致，也可能不一致，這就是課堂生成。

小組探究，探究什么，應(yīng)該探究知識(shí)的生成與遷移。對一些簡單問題可舉手回答、一問一答即可。設(shè)置的問題在交給小組互動(dòng)學(xué)習(xí)前，要有一定的基礎(chǔ)，即留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。充分考慮學(xué)科特點(diǎn)。

課堂互動(dòng)與形式多樣化

課堂互動(dòng)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也有小組內(nèi)的交流與合作、小組間的交流與合作、小組內(nèi)和小組間的檢查與評價(jià)等形式。副校長苑海生說：小組交流沒有主次之分，小組有合作、互助也有分工。小組研討具有發(fā)散性，學(xué)生的參與面越大，思維的發(fā)散性越大，創(chuàng)新思維越多。小組互助中要發(fā)揮“優(yōu)生當(dāng)助手”的功能，各成員都有事情做，責(zé)任到人，這樣的學(xué)習(xí)效率高，小組檢查評價(jià)也是互動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師對各小組評價(jià)可以通過插紅旗來激勵(lì)學(xué)生，通過評價(jià)，可督促學(xué)習(xí)的落實(shí)。

互動(dòng)的形式應(yīng)該是多樣的，不僅體現(xiàn)在語言的互動(dòng)、眼神的互動(dòng)、肢體的互動(dòng)，甚至思維思想的互動(dòng)?；?dòng)有的是顯性的，有的是隱性的。比如省四院院長翟三江講過一個(gè)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方式，這個(gè)老師在每天的自習(xí)課中都要進(jìn)班，但不說話，而是把一道數(shù)學(xué)題及解題過程完完整整地寫在黑板上后走人，有時(shí)甚至寫到半截不再寫了，留下幾個(gè)字“忘了怎么做”然后走人。這位數(shù)學(xué)老師和學(xué)生的互動(dòng)顯然是隱性的，同樣引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生安靜地思考、觀察老師的解題過程和思路，懷著極大的好奇去解決老師留下的半道題。這種隱性的互動(dòng)、思想思維的互動(dòng)碰撞，在理科課堂上是經(jīng)常存在的。這種教法比教師不厭其煩的講解更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

應(yīng)具備的三種能力

上好一節(jié)課，教師應(yīng)該具備三種能力，一是專業(yè)能力，特別是課堂現(xiàn)場學(xué)習(xí)力；二是課堂組織能力，即課堂形式的設(shè)計(jì)與調(diào)控；三是德育能力。決定課堂教學(xué)效果的往往是德育能力和現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，互動(dòng)課堂對教師這兩項(xiàng)的能力要求更高?；?dòng)課堂上老師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀本身也是一種教育。教師要學(xué)會(huì)寓教育與課堂教學(xué)中，無聲勝有聲的德育滲透。課堂的德育滲透是潛移黙化的，是學(xué)生有意無意的感悟，老師沒有必要直白地表達(dá)出德育觀點(diǎn)。有些科學(xué)課，其研究方法本身就蘊(yùn)含著觀點(diǎn)，不要生拉硬拽。

現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是小組互動(dòng)學(xué)習(xí)對教師提出的一種新的能力，也就是現(xiàn)場二次備課，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場出現(xiàn)的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，及時(shí)做出判斷和設(shè)計(jì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)要做到：分組合理、任務(wù)明確、分工到人、要求具體、評價(jià)到位。

四人小組由前后左右4名同學(xué)組成，可以不打亂座位，四人小組可以隸屬于行政小組，一個(gè)行政小組可以分成兩個(gè)互動(dòng)小組。（四人如何搭檔，老師們可以專題研討）；小組學(xué)習(xí)分工明確，各負(fù)其職。教師課堂評價(jià)要恰到好處，當(dāng)學(xué)生答案與教師想要的答案不一致時(shí)，不要武斷地否定，要建立良好的學(xué)術(shù)態(tài)度。

課堂回答問題要有序，尊重別人意見，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)謙讓，不可無序。新授課與復(fù)習(xí)課在備課上存在一些不同，因此，采用什么課型要以學(xué)定教，以內(nèi)容定教，我們要求的是起始年級(jí)、黃金年級(jí)重點(diǎn)班要全面推行“四人互動(dòng)”式課堂模式，逐步推廣，其他班級(jí)跟上。

互動(dòng)課堂的生態(tài)條件

學(xué)校推進(jìn)“四人互動(dòng)”成長模式，形成了濃厚的教改氛圍。全校一盤棋，推進(jìn)“四人互動(dòng)”學(xué)生成長模式，建立“課堂四人互動(dòng)學(xué)習(xí)”“班級(jí)管理小組評價(jià)”“主題教育四人互動(dòng)”三位一體，三者雖然各有側(cè)重，但是形式上是相同的，即都采用“四人互動(dòng)”的模式，便于操作；行為上是聯(lián)動(dòng)的，即三者行動(dòng)基本上是整齊劃一，要求是統(tǒng)一的，進(jìn)程是齊頭并進(jìn)的；所含思想理念是一致的，即發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、互動(dòng)合作性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。這種三位一體的“四人互動(dòng)成長”的教育模式，互相作用，互相影響，能夠保證課堂改革的順利推進(jìn)。

學(xué)科聯(lián)動(dòng)，齊頭并進(jìn)。只有一個(gè)學(xué)科互動(dòng)，這個(gè)學(xué)科可能成撒歡學(xué)科，這也是一個(gè)學(xué)科難推進(jìn)的原因。一天6節(jié)課，只有一節(jié)課互動(dòng)，同樣可能成為撒歡課。所以要達(dá)成共識(shí)，統(tǒng)一形式，統(tǒng)一要求，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，課改才能成功。

推進(jìn)互動(dòng)課堂需要處理好幾個(gè)關(guān)系。素質(zhì)教育與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，正常的相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可缺失的。討論要開放，作業(yè)要規(guī)范，落實(shí)要到位。解決與中高考的沖突；課堂改革與學(xué)科質(zhì)量的關(guān)系，每個(gè)學(xué)科組一定要請主任、領(lǐng)導(dǎo)參與，觀敵料陣，課堂互動(dòng)只是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)。

正確看待四人小組互動(dòng)課改的積極作用與消極作用。教師要有改革的勇氣、信心、積極的態(tài)度。改革從來都不是一帆風(fēng)順的，改革從始至終都需要勇氣和魄力。特別是在改革中，會(huì)暴露出自己的弱點(diǎn)、劣勢，會(huì)遇到來自多方面的壓力。從本次承擔(dān)課改觀摩課的老師們來看，他們積極響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，勇敢承擔(dān)課改探索的任務(wù)。在準(zhǔn)備觀摩課的過程中，教研組內(nèi)教師齊心合力，認(rèn)真?zhèn)湔n，大膽探索、實(shí)踐。尤其是做課教師敢于在全校師生領(lǐng)導(dǎo)面前展示自我、暴露自我的精神值得肯定。學(xué)校希望全體干部、教師統(tǒng)一思想，形成合力，積極參與，勇于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與個(gè)人的共同的發(fā)展。

（作者單位：石家莊市第二十三中學(xué)）