初中生面臨的中考升學(xué)壓力是顯而易見的，但是，已經(jīng)有不少學(xué)校已經(jīng)意識到了學(xué)生的負(fù)擔(dān)問題，他們意圖通過改革評價體系來為學(xué)生減負(fù)，云南省昆明市安寧中學(xué)和重慶市江津二中就是其中做得比較好的兩個學(xué)校。安寧中學(xué)成立于2005年8月，前身是云南省一級二等完全中學(xué)昆鋼四中，是昆明市最早實(shí)行學(xué)生評價機(jī)制改革的學(xué)校之一。2008年，安寧中學(xué)開始著手用A、B、C、D、E的等級評價取代傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價體系，這項改革在2010年日臻完善，安寧中學(xué)也因此在2011年被評為“中國創(chuàng)新教育學(xué)?！?。

立足于減負(fù)的改革

“為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)，為每一名教師的專業(yè)成長引路，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展筑路是學(xué)校的辦學(xué)理念。”安寧中學(xué)副校長環(huán)建勇告訴《教育》旬刊記者，正是基于這種理念，安寧中學(xué)認(rèn)識到在應(yīng)試教育中，把教育評價定位在甄別功能上，與之適應(yīng)的評價內(nèi)容便主要集中體現(xiàn)在學(xué)生的智育水平上，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要集中在知識的掌握、智力的發(fā)展等認(rèn)知領(lǐng)域。應(yīng)試教育模式中文化考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，已異化為束縛學(xué)生身心發(fā)展的“枷鎖”，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接阻礙學(xué)生的個性發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

近年來，安寧中學(xué)以《學(xué)生綜合素質(zhì)評價》為內(nèi)容進(jìn)行了探索，建立了一套以“學(xué)生成長檔案袋”為載體，以學(xué)科評價方式改革為重點(diǎn)的評價機(jī)制，旨在激勵學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性、主動性。“學(xué)生成長檔案袋”是安寧中學(xué)實(shí)行綜合評價的基礎(chǔ)，每個學(xué)生在平時上課、課外活動等方面的表現(xiàn)都會記錄在這個檔案袋中，由教師、學(xué)生共同組成的考評小組在期末的時候就會根據(jù)檔案袋的記錄，真實(shí)地反映學(xué)生在這一個學(xué)期中的綜合表現(xiàn)。

安寧中學(xué)學(xué)生成績共分A、B、C、D、E5個等級，每個等級對應(yīng)不同的分?jǐn)?shù)段。“A：優(yōu)秀（≥90分），B：良好（≥70分且<90分），C：及格（≥60分且<70分），D：不及格（<60分），E：補(bǔ)考合格。”環(huán)建勇說，當(dāng)然這樣的分級也有一定的弊端，89分和90只有1分之差，但是在等級評價上就會有質(zhì)的差別。如果兩個學(xué)生只差1分，卻一個成績是A另一個是B，顯然是不合理和科學(xué)的。這時候，學(xué)生的檔案袋就起作用了。學(xué)生檔案袋可能會為一個學(xué)生加分也有可能會減分。

用這種等級呈現(xiàn)成績的方法，較好地減輕了初中炒作“中考狀元”的壓力及學(xué)生心理壓力，避免了以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生，學(xué)生徹夜做作業(yè)，導(dǎo)致睡眠嚴(yán)重不足、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、心理過度焦慮，于是課堂上聽課效率不高。現(xiàn)在成績用等級評價以A、B、C、D、E等級評價使得名次的概念得以退出，“分分必爭”的現(xiàn)象得以消滅。學(xué)生、教師都擺脫了分?jǐn)?shù)的困擾，自主發(fā)展的空間加大了。等級評價還使總分制掩蓋下的學(xué)科優(yōu)勢顯現(xiàn)出來。眾多學(xué)生找回了自信心、興趣點(diǎn)。于是課堂上有信心，有趣味的學(xué)習(xí)，對學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績有很大幫助。

環(huán)建勇說：“不以分?jǐn)?shù)為目的的課堂學(xué)習(xí)，對于每個科目都積極主動，避免了以分?jǐn)?shù)論英雄的時代，在其他綜合素質(zhì)課堂上（如美術(shù)、寫字、研究性學(xué)習(xí)、家政、形體、公民教育課等），打著以聽課的名義，實(shí)際上卻是在做著主考科目的作業(yè)，目的只是為了把考試分?jǐn)?shù)提高3、5分。以等級機(jī)制評價學(xué)生，學(xué)生在這些綜合素質(zhì)課堂上如家政課，學(xué)生更積極，學(xué)習(xí)家庭生活必備的小技巧，放學(xué)回家后不必及時做作業(yè)，有時動手展示課堂上學(xué)習(xí)的生活技巧，學(xué)生的動手能力和探究能力得到了提高。做到了教是為了不教，學(xué)生自主探究，以興趣為基點(diǎn)，各方各面綜合發(fā)展自己，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了很大的提高。”

“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”

安寧中學(xué)有意在學(xué)校內(nèi)部淡化這種分?jǐn)?shù)競爭，也確實(shí)做到了這一點(diǎn)。開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的出發(fā)點(diǎn)是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最有效的途經(jīng)是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心。因此，通過對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，有助于教師更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予有針對性的指導(dǎo)，進(jìn)而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

環(huán)建勇說：“安寧中學(xué)認(rèn)為學(xué)生只要在學(xué)習(xí)的過程中取得發(fā)展，在升學(xué)考試中取得一個優(yōu)秀的成績是水到渠成的事。我們畢竟只是一所學(xué)校，只能在自己內(nèi)部減輕學(xué)生的壓力。外部競爭是存在的，我們只能是希望通過過程取得好的結(jié)果?！笔聦?shí)上，安寧中學(xué)也一直有著不錯的升學(xué)成績。

安寧中學(xué)的改革受到了家長們的歡迎，他們認(rèn)為對于孩子心理健康發(fā)展有一定的好處。但也有家長認(rèn)為，中考改革，變以前只考主科為11科全部列入，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重了。

環(huán)建勇認(rèn)為，改革學(xué)生評價機(jī)制，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)其自信心，最終達(dá)到有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。改革對學(xué)生成績的提升是隱性的，繞不開升學(xué)考試的壓力。所以，單純想依靠這項改革取得更大的成效是不現(xiàn)實(shí)的。

細(xì)化測試評價

和安寧中學(xué)一樣江津二中很早就開展了改革。江津二中從課堂表現(xiàn)、學(xué)生作業(yè)、質(zhì)量檢測三個方面全面評價學(xué)生。江津二中的評價改革，采取自我評價、教師評價、同桌互評、小組內(nèi)評、家長評價相結(jié)合的評價方式，使學(xué)生、老師、家長三方都參與其中，使評價結(jié)果更加客觀、公正。

“學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)是評價學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要指標(biāo)。學(xué)校全面構(gòu)建‘個體自主、同伴互助、教師點(diǎn)撥’課堂教學(xué)模式，在這一模式中，小組成為活動的載體，自主是基礎(chǔ)，合作是保障，點(diǎn)撥是提升?！苯蚨惺紫嘀魅斡嗲じ嬖V《教育》旬刊記者，學(xué)校要求每堂課教師都要統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，即：學(xué)生是否自覺做好課前準(zhǔn)備，是否認(rèn)真傾聽老師或同學(xué)的發(fā)言，是否能主動提出或回答問題，是否提出自己獨(dú)特的見解，是否具有合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，是否具有探究學(xué)習(xí)的傾向，等等，針對這些標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、小組成員、教師三方都要做出相應(yīng)的自評、互評和師評。為提高課堂教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，對于課上、課后作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平進(jìn)行分層次布置。作業(yè)批改也實(shí)行等級評價，每天根據(jù)學(xué)科作業(yè)的上交情況、完成情況做好統(tǒng)計。同時，每次作業(yè)批改還要有教師的針對性、診斷性評語，如“最近作業(yè)有進(jìn)步，望堅持”，“如果注重書寫質(zhì)量就更好了”，“最近你的寫作水平有很大提高，希望你繼續(xù)努力”等等。一句激勵性語言，能透過文字給學(xué)生心理上莫大的支撐和鼓勵，正是這種支撐能督促學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好。

余乾坤說：“像期末、期中等水平測試，我們在告知學(xué)生測試結(jié)果的時候都不是分?jǐn)?shù)，而是將成績劃分為五個等級，即A（優(yōu)秀）、B（較優(yōu)）、C（良好）、D（及格）、E（需努力）。檢測后，班主任又會根據(jù)等級將學(xué)生進(jìn)行錯層次搭配安排座位和小組，以達(dá)到同桌A幫助B、B幫助C、C 幫助D、D幫助E逐層提高，小組AA、BB、CC 、DD、EE能夠相互競爭超越的目的；當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生學(xué)科、動靜等的個體差異，我們有時也將AA、BB、CC進(jìn)行同桌搭配。對于教師，學(xué)校要求各任課教師認(rèn)真地做好試卷分析、統(tǒng)計工作，并將錯題進(jìn)行分類統(tǒng)計，分析出每個學(xué)生在質(zhì)量檢測中的亮點(diǎn)和弱項，然后將全班各科的出錯情況進(jìn)行匯總，以確定各個班級是不是存在弱勢科目，以備做好任課教師下一階段針對全班的教學(xué)工作計劃和每個學(xué)生的分層指導(dǎo)計劃，以及學(xué)校下一階段對教育教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)?！?/p>

深化評價內(nèi)容

江津二中在周末和節(jié)假日也要布置作業(yè)，但這種作業(yè)，往往是文字加實(shí)踐性的作業(yè)。如收集街上各店面的店名、宣傳廣告，學(xué)炒家常菜，讀一本好書，做一樁廢物再利用等。這類作業(yè)完成后經(jīng)由班主任和班級自主管理委員會的成員進(jìn)行等級評價，并把該評價加入到平時的作業(yè)評價中，占一定比例。這樣既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的生活技能，也激發(fā)了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的興趣。

“學(xué)校還注重學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，如‘文學(xué)社’‘合唱團(tuán)’‘書畫社’‘街舞社’‘跆拳道社’等社團(tuán)活動鍛煉了學(xué)生多方面的才藝，同時也為學(xué)生的過程性評價提供了重要依據(jù)。”余乾坤說，為實(shí)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，讓每一個學(xué)生都有適合自己發(fā)展的空間和具體項目，利用下午活動時間，江津二中開設(shè)了籃球、美術(shù)等興趣班，由專業(yè)教師進(jìn)行教育教學(xué)，年級學(xué)生根據(jù)自己的意愿參加培訓(xùn)。江津二中還組織開展運(yùn)動會、美食節(jié)、藝術(shù)節(jié)、書香校園、五四文娛匯演等主題活動?！皩W(xué)生在社團(tuán)和主題活動的表現(xiàn)都會納入到評價體系中去。”

江津二中還注重搭建家校信息平臺，提高信息反饋的時效性。學(xué)校利用移動校訊通網(wǎng)絡(luò)這一平臺，由班主任把學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況和需要努力的方向及時、如實(shí)地反饋給家長，家長也更多地了解了自己的孩子，由過去一段時間才能了解變?yōu)榱嗣刻炝私狻W(xué)校給每個教師辦公室都安裝了電話，不管是班主任，還是科任老師，都可以在課余時間與學(xué)生家長進(jìn)行溝通聯(lián)系，這種不定期又隨時可以進(jìn)行的家訪，為老師和家長了解孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、心理健康、交友情況提供了條件。

“評價改革之初，尤其是看不到分?jǐn)?shù)，用等級評價遭到了學(xué)生家長的強(qiáng)烈反對，有家長堅決反對這種改革，認(rèn)為國家選拔人才的指揮棒就是考試分?jǐn)?shù)，考好了分?jǐn)?shù)高才是硬道理，千軍萬馬過獨(dú)木橋，只有分?jǐn)?shù)才是最重要的、最現(xiàn)實(shí)的、最有意義的?！庇嗲ふf，等級評價制度實(shí)行以來，學(xué)生素質(zhì)有了明顯的提高。后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)步較大，學(xué)習(xí)自信越來越強(qiáng)。

“盡管我們在學(xué)生的評價改革方面做出了一些探索和實(shí)踐，但是操作方法比較繁雜，評價過程中還存在一些粗糙敷衍自我拔高的現(xiàn)象。”余乾坤坦言在改革中出現(xiàn)的問題。