構(gòu)建師生平等對(duì)話的學(xué)校氛圍

《中小學(xué)管理》2013年第2期刊登李希貴文章指出，營(yíng)建校園里的平等氛圍需要各領(lǐng)域的共同努力。學(xué)校管理者除了減少行政力量，淡化管理痕跡之外，還要在校園里努力構(gòu)建師生對(duì)話的平臺(tái)。過(guò)去我們面對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，往往想到的是處理，而不是在理解的基礎(chǔ)上找到其背后的原因，以平等的心態(tài)與當(dāng)事學(xué)生對(duì)話。過(guò)去許多時(shí)候，我們對(duì)學(xué)生的想法不夠敬畏，總是以挑剔的目光，以我們的想法取代學(xué)生的想法，導(dǎo)致校園里我們的想法越來(lái)越強(qiáng)大，學(xué)生的想法越來(lái)越少。構(gòu)建師生對(duì)話的氛圍，首先要放大學(xué)生在校園里的話語(yǔ)權(quán)。定期征集學(xué)生的意見(jiàn)、建議，并將其中一些意見(jiàn)和建議提交到校務(wù)會(huì)上審議，盡力為學(xué)生做事情，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的策劃創(chuàng)意，獎(jiǎng)勵(lì)課堂里的“金思維”，獎(jiǎng)勵(lì)日常學(xué)習(xí)、生活中的“金點(diǎn)子”。建立學(xué)校、年級(jí)、部門不同層次的對(duì)話平臺(tái)，從學(xué)生身上吸取營(yíng)養(yǎng)。

教育，豈能一“罰”了之

《湖南教育》2013年第2期刊登吳友智文章指出，湖北荊州市南門一所重點(diǎn)中學(xué)某高中班班主任在班上實(shí)行“以罰代管”的班規(guī)。舉報(bào)學(xué)生之一小劉介紹，罰款制度執(zhí)行一年多來(lái)，同學(xué)們所交罰款金額累計(jì)近6000元。此事一經(jīng)報(bào)道，立即成為網(wǎng)絡(luò)焦點(diǎn)。人們不禁要問(wèn)，教育，豈能一“罰”了之？教育“懲罰”，竟如此荒唐！罰款理由可謂五花八門，教師動(dòng)不動(dòng)就罰款，罰了款居然還可以“包不管”，這樣的教育，無(wú)疑表明某些教師的育人行為走偏，教育理念嚴(yán)重滯后！

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣，教師們就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的小小過(guò)錯(cuò)而吹胡子瞪眼睛，而是積極引導(dǎo)、關(guān)懷、寬容他們，常常是“潤(rùn)物無(wú)聲”。這樣的批評(píng)教育才有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)小小的閃光點(diǎn)挖掘出埋藏在學(xué)生心里頭的大金礦。如果僅僅以懲罰甚至罰款的方式解決問(wèn)題，將會(huì)適得其反。

還教育以真實(shí)

《教學(xué)與管理》2013年第7期刊登蘭娜娜文章指出，對(duì)生命的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴求、對(duì)未知探索的期待，是教師成為教師的奧秘所在。信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們的學(xué)生可以通過(guò)多種媒介獲得新知識(shí)，這時(shí)教師所起的作用恐怕不僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”，正如紐曼在《大學(xué)的理想》中提到的一樣：“任何學(xué)科的一般原理，大家可以足不出戶，通過(guò)書本而知之；可是細(xì)節(jié)、色彩、口吻、氛圍、生氣，使得一門學(xué)科融入我們血脈的那股生機(jī)，凡此種種要從師長(zhǎng)那里把捉，因?yàn)閷W(xué)科已經(jīng)在他身上獲得了生命?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)熱情應(yīng)成為教師的第一品格。作為教師如何對(duì)教育事業(yè)充滿熱情，與學(xué)生一道構(gòu)建快樂(lè)的教育場(chǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活，教育的現(xiàn)實(shí)值得我們反思。

多維度推動(dòng)教研轉(zhuǎn)型

《上海教育》2013年第9期刊登孫元清文章指出，教研轉(zhuǎn)型要重視對(duì)課程的研究和指導(dǎo)。作為課程來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程這三類課程是一個(gè)很重要的結(jié)構(gòu)，要能夠很好地統(tǒng)整起來(lái)。特別是要指導(dǎo)學(xué)校一方面把國(guó)家的課程校本化，另一方面制定好學(xué)校的校本課程計(jì)劃。這兩個(gè)方面的事情做好了、水平提高了，就是學(xué)校教育教學(xué)課程的發(fā)展藍(lán)圖，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。只有把一個(gè)學(xué)科或者一個(gè)拓展型課程，依托在學(xué)校的整體計(jì)劃中，才能保證教育教學(xué)的健康發(fā)展。教研轉(zhuǎn)型要重視對(duì)課堂教學(xué)的研究和指導(dǎo)。課堂教學(xué)是課程改革成敗的關(guān)鍵，是教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的落腳點(diǎn)，也是提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)的落腳點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是通過(guò)課堂學(xué)來(lái)的，光看書還不行。上海教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)是“得法在課內(nèi)，得益在課外”，所以課堂應(yīng)該包括教和學(xué)兩個(gè)方面，不能只有教沒(méi)有學(xué)，也不能只有學(xué)沒(méi)有教。