在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會使用一些消極的語言和行為，這些言行往往挫傷了學(xué)生的積極性和自信心，對學(xué)生心理帶來了極大的傷害。針對這種情況，筆者深入一線，開展觀課議課活動和主題研討活動，讓教師充分認識到消極語言的負面影響，從而自覺地、有意識地改變自己的教學(xué)言行，師生的心理均得到了成長，取得了滿意的效果。為了更好地推動積極語言在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和語言表達方式，筆者收集和整理了一些課堂教學(xué)中常用的消極語言和消極行為，并在進行剖析的同時提出了一些建議。

消極語言

【消極語言一】“回答完后自己坐下來，別讓我示意，自覺點！”

評析：學(xué)生積極舉手回答問題后，教師繼續(xù)組織教學(xué)，忽視了他，當(dāng)回過頭來看見他還站著時，便這樣說。殊不知，這種語氣嚴厲的當(dāng)眾批評，猶如給該生潑了一盆冷水，嚴重挫傷了該生參與學(xué)習(xí)的積極性。該生會感到大失面子，對教師強烈不滿，從而導(dǎo)致他在本節(jié)課情緒低落，無心學(xué)習(xí)，這也將影響他以后的學(xué)習(xí)興趣。

建議：教師課前可以與學(xué)生有個約定，“回答完后請自行坐下來?！弊詈棉k法是教師對學(xué)生回答做出積極、正面評價后，再示意學(xué)生坐下，嚴禁當(dāng)眾批評學(xué)生。

【消極語言二】“我找個這節(jié)課沒舉手的同學(xué)來做這個題吧！”

評析：教師這樣說的出發(fā)點和目的是想給每個學(xué)生一個展示機會，以體現(xiàn)“面向全體”的教學(xué)思想，但學(xué)生聽到的卻是它的弦外之音：教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課上還有人沒有積極參與學(xué)習(xí)，至今還未舉手，含有批評責(zé)備之意，誰被點到名，意味著在前面學(xué)習(xí)活動中參與不積極、不配合教師教學(xué)，或表明學(xué)習(xí)能力不強、比較笨。所以，被叫起來的學(xué)生可能會說：“老師，我發(fā)言過了！”

建議：教師不應(yīng)說“沒舉手的同學(xué)”，而應(yīng)說“沒有機會發(fā)言的同學(xué)”。比如說：“我們把這個問題留給想發(fā)言、但老師沒有給機會的同學(xué)?！?/p>

【消極語言三】“這個問題很簡單，哪位同學(xué)回答一下？”

評析：已得出結(jié)論的同學(xué)會產(chǎn)生心理壓力，心中會想：“我的結(jié)論正確嗎？如果不正確，老師會說，這么簡單的問題還會出錯，我會沒面子的。”當(dāng)然，就不會積極舉手回答問題了。還沒得出結(jié)論的同學(xué)便開始懷疑自己的能力：“這么簡單的問題，我怎么就答不出來呢？我是不是很笨呢？”剛建立起來的一點自信就會因教師的一句話而全線崩潰。

建議：學(xué)生個體存在差異和差距，不能拿同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不要輕易說“很簡單”，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考，回答問題。

【消極語言四】“一組學(xué)完了，前三組有一半學(xué)生學(xué)完了！”“別急，慢慢找！”

評析：當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師為促進學(xué)生學(xué)習(xí)，如此說的。其實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需集中注意力，不能有外界干擾，自學(xué)才有效。教師這樣說，一方面打斷了學(xué)生的思維，另一方面造成了一種緊張氣氛，學(xué)生可能草草完成了事，學(xué)習(xí)效率低下，達不到促進學(xué)習(xí)的目的。

建議：學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師盡量不出聲、不干擾?？稍谧詫W(xué)前，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實情科學(xué)估算自學(xué)時間，并給足自學(xué)時間，講清自學(xué)方法。同時，要告訴學(xué)生：“當(dāng)你自學(xué)完成后，不要影響他人，身體坐正，向老師示意一下即可?！边@樣，學(xué)生的思維不受干擾，自學(xué)會充分，后面的小組討論才有針對性，展示環(huán)節(jié)才更精彩。

【消極語言五】“一組回答得好；二組不太完善，小組代表有點失誤?！?/p>

評析：教師在評價學(xué)生時，經(jīng)常用比較的方法，其實表揚一個，便是批評另一個。二組表現(xiàn)不太好，是因為小組代表失誤，這么說會有幾點不良影響：一是小組代表在心里產(chǎn)生負罪感，會在內(nèi)心自責(zé)，久而久之，容易產(chǎn)生自卑心理；二是小組其他成員可能會遷怒于小組代表，孤立他，從而不利于組內(nèi)成員的團結(jié)與人際關(guān)系和諧，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)。

建議：不要在全班比較評價，要挖掘各自積極面加以充分肯定。存在的問題以建議和商量的方式給出，千萬別傷害學(xué)生情感，因為評價目的在于激勵而非打壓學(xué)生。

【消極語言六】“請其他同學(xué)給朗讀課文的同學(xué)找錯誤?！?/p>

評析：這是教師讓一個學(xué)生在全班朗讀課文前，給其他同學(xué)下達的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師這樣說，其實是想讓每個學(xué)生認真聽課文朗讀，但卻傳達了這樣的信息：“對別人的言行要多找出些問題，不要評其優(yōu)點?！边@是一種消極的評價態(tài)度，同學(xué)們也忽略了朗讀課文的同學(xué)內(nèi)心感受。這位同學(xué)聽后，就會有心理壓力、緊張，會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，他生怕讀錯，被教師或同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，所以就不能專心去讀書了。若讀得不好，傷了面子，以后就再也不愿意在全班朗讀了。

建議：真正將學(xué)生裝在心中，多關(guān)注學(xué)生感受，維護學(xué)生自尊，讓學(xué)生在一個寬松、愉悅氛圍中學(xué)習(xí)。

消極行為

【消極行為一】教師采用點名方式讓學(xué)生回答問題。

評析：這種教學(xué)方式不能面向全體學(xué)生，只能顧及少數(shù)學(xué)生，使其他積極舉手的同學(xué)感到未被重視，未得到尊重，似乎被游離于課堂、班級之外，久而久之，就不想再舉手參與教學(xué)互動了，教學(xué)效果便大打折扣。而那些未思考成熟或不知如何回答的同學(xué)，如被點名回答，學(xué)生便會緊張怕答不上來，如果教師再全班批評，那么自己在同學(xué)面前就會顏面盡失。有過一次這種經(jīng)歷，學(xué)生一上課就會緊張、焦慮，從而造成課堂上注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低下的問題。

建議：采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生在組內(nèi)充分參與交流討論，互相啟發(fā)，解決問題；再讓小組代表展示學(xué)習(xí)結(jié)果，即便回答錯誤，也是小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而減輕了個人的緊張、焦慮，組內(nèi)其他學(xué)生還可以給予補充完善。

【消極行為二】學(xué)生回答完問題后，教師不予評價。

評析：這種做法不是積極、有效的互動方式。一方面，學(xué)生不知自己的見解是否正確；另一方面，學(xué)生會感覺自己遭到了冷遇，失落感油然而生。

建議：學(xué)生回答后，教師給予積極的回饋評價。如果學(xué)生回答有偏差甚至錯誤，教師應(yīng)先迅速找其積極方面予以充分肯定，再以建議、引導(dǎo)的方式幫其思考，以形成正確認識。如果學(xué)生回答正確，教師積極評價激勵，使他獲得成就感。這樣，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會始終保持積極、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成較高的學(xué)習(xí)效率。

【消極行為三】教師對已多次回答問題的學(xué)生的舉手視而不見。

評析：教師的視而不見，本意是將機會讓給其他學(xué)生，以體現(xiàn)面向全體學(xué)生的課改理念。但是，這一舉動卻暗示這個學(xué)生：“你已經(jīng)回答過了，不能再給你機會了！不要再舉手了！”如此，學(xué)生的參與熱情銳減，同時感覺到在全班同學(xué)面前丟了顏面，感到難為情。這樣，不利于學(xué)生以后積極參與學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)效率。

建議：先保護學(xué)生的積極性，可以這樣說：“老師知道你已有了很好的答案，但是你先別說，把機會讓給其他同學(xué)，你最后再補充總結(jié)，好嗎？”這樣，既肯定了學(xué)生的參與，又讓學(xué)生學(xué)會了謙讓。

【消極行為四】教師專門找一個手舉得低的同學(xué)回答問題，甚至說：“你自信嗎？”“你會嗎？”“你理解嗎？”“大聲點！”

評析：這是在為難學(xué)生，根本不了解學(xué)生心里的真實想法和感受，不關(guān)注學(xué)生的自尊。其實，手舉得低的同學(xué)大多是不自信的，希望教師不要讓他回答問題，心中忐忑不安，特別緊張。而當(dāng)真的被叫起來后，原本想好的答案一下子忘得一干二凈，更經(jīng)不起教師的一再追問，從此以后，他就不會舉手了。

建議：保護這類學(xué)生心靈不受傷害，可以提前與學(xué)生有個約定：“當(dāng)你不會時，將手舉得低些；當(dāng)你會但不想回答時，將手舉在耳邊；當(dāng)你想回答時，將手舉過頭頂。”教師可根據(jù)學(xué)生舉手的高低，適時讓學(xué)生回答問題，并積極予以評價鼓勵，逐步樹立其自信心。

【消極行為五】課堂上，教師將學(xué)生錯例展示出來，供同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒。

評析：教師這樣做的本意是好的，是想通過這位學(xué)生的典型錯例，告訴學(xué)生這類題解答過程中的易錯點和關(guān)鍵點是什么，從而提高解題的準(zhǔn)確性。但是，卻忽略了這位學(xué)生的感受：“這太丟人了！”其實，每個人都是有自尊的，都想把自己最優(yōu)秀、最美好的一面展示給大家，誰都不想把自己缺點、錯誤展示出來，讓人說長道短。

建議：教師要始終站在學(xué)生角度想一想，關(guān)注學(xué)生的感受，可以私下輔導(dǎo)他進行自我檢查和自我改進，即學(xué)生通過自我檢查、同學(xué)幫助最終解決問題。

【消極行為六】教師讓上課睡覺、做小動作、看小說的同學(xué)，站在講臺上或教室后面聽課。

評析：對于上課經(jīng)常違紀(jì)的同學(xué)，教師采用懲罰的辦法以儆效尤，雖然起到了殺一儆百的作用，但是這個受罰同學(xué)的自尊心會受到較大的傷害，往往從此他便自暴自棄，有了破罐子破摔、決心跟教師斗爭到底的想法。其實，這類學(xué)生也有他的苦衷，他們的心理很脆弱，更需要教師、家長、同學(xué)的幫助和呵護，只是因為長期缺少關(guān)愛，他們的內(nèi)心都封閉起來，不被外人所知，所以他們更需要教師的關(guān)愛。

建議：上課時，教師給予學(xué)生善意的提醒、告誡；下課后，與學(xué)生面對面的交流。走進學(xué)生的心里，幫助和鼓勵學(xué)生重拾自信，相信經(jīng)過一段時間的幫助和努力，學(xué)生會增強自信，熱愛學(xué)習(xí)了，各方面的表現(xiàn)都會好起來的。

改變從認識開始

以上所分析的這些消極語言和消極行為，是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常不自覺使用的，也許是因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在長期的教學(xué)工作中養(yǎng)成了只會批評、不會表揚學(xué)生的習(xí)慣，導(dǎo)致有些批評語言已經(jīng)成了某些教師的口頭禪。所以，當(dāng)筆者向一些教師指出這些消極語言和消極行為時，這些教師往往會感到驚訝，甚至不相信這些挫傷學(xué)生積極性的言行是出自他本人。只有回頭觀看教學(xué)視頻時，這些教師才不由自主地說：“我怎么能這樣說學(xué)生呢？”“我怎么能這樣做呢？”因此，這些教研活動對教師來說往往會有很大的觸動：他們開始反思自己的教學(xué)言行，逐步理解了這些言行對學(xué)生帶來的負面的、消極的影響；在以后的教學(xué)中，他們會有意識地改變自己的言行。經(jīng)過不斷地改進，教師的消極語言和行為越來越少了，積極語言和行為越來越多了，學(xué)生也受到了極大地鼓勵，課堂氣氛寬松活潑了，師生心理均得到成長，極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，促進了學(xué)生心理素質(zhì)和綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：山西省河津市教育局教研室）