所謂記憶，是人類心智活動(dòng)的一種，屬于心理學(xué)或腦部科學(xué)的范疇。記憶代表著一個(gè)人對(duì)過去活動(dòng)、感受、經(jīng)驗(yàn)的印象累積。每個(gè)人的記憶能力是有差異的，甚至一個(gè)人的記憶能力常常體現(xiàn)一個(gè)人的智商。在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生接受知識(shí)的能力特別強(qiáng)，教師講過的知識(shí)馬上就記住了；有些學(xué)生背誦一點(diǎn)知識(shí)要花很長的時(shí)間而且還記得不牢固。事實(shí)上，學(xué)習(xí)歷史以及其它文科知識(shí)，有很多內(nèi)容是需要識(shí)記的。那么，怎樣才能在一堂課中讓學(xué)生記住更多的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量呢？

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣是前提

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或參與某種活動(dòng)的積極因素，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生積極參與歷史課堂，進(jìn)而記住教師要求的重點(diǎn)知識(shí)，才能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

運(yùn)用多媒體有效教學(xué) 如果歷史教師還是習(xí)慣用一張嘴、一只粉筆、一塊黑板進(jìn)行教學(xué)，那就“out”了，學(xué)生也不可能喜歡上這樣的歷史課。在深圳這個(gè)改革開放的前沿城市，絕大多數(shù)學(xué)校都有現(xiàn)代化多媒體教學(xué)條件。所以教師必須充分運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，把每一節(jié)歷史課上的有聲有色，才稱得上現(xiàn)代教師。歷史教師應(yīng)該力求將圖片、錄音、音像等資料引入歷史課堂，把過去發(fā)生的歷史事件有血有肉地再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺。這種動(dòng)態(tài)的歷史教學(xué)，符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)，能刺激學(xué)生的視覺、聽覺，吸引學(xué)生的注意力，使歷史教學(xué)簡單化。課堂實(shí)踐證明：這種生動(dòng)有趣、形象直觀的再現(xiàn)歷史課堂，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史課的感知和理解。

教師講述要幽默、生動(dòng) 對(duì)于課本上的知識(shí)，學(xué)生在閱讀教材時(shí)都有所了解，如果教師上課還是只講課本中的內(nèi)容，那么學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)教師只會(huì)“照本宣科”，沒有新知識(shí)給他們。久而久之，這個(gè)教師就顯得“多余了”。比如，筆者在講“西安事變”這個(gè)歷史事件時(shí)曾做了如下處理：先故意忽略課本上要求學(xué)生識(shí)記的時(shí)間、人物、意義等重點(diǎn)知識(shí)，而是把這個(gè)事件發(fā)生的背景，包括蔣介石如何到西安督剿紅軍，以及張學(xué)良、楊虎城“抓蔣”的過程等細(xì)節(jié)知識(shí)以講故事的形式娓娓道來，學(xué)生聽得津津有味，鴉雀無聲。那一刻，筆者感到每個(gè)學(xué)生都在聚精會(huì)神地聽課，學(xué)生所有的注意力都在課堂。講完之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)歷史事件有了整體認(rèn)識(shí)，教師再要求他們?nèi)ダ斫夂驼莆照n標(biāo)上要求掌握的知識(shí)點(diǎn)就容易多了。這樣上課，學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史課堂很有趣，可以聽故事學(xué)知識(shí)，輕松愉快，同時(shí)對(duì)筆者這個(gè)歷史教師也會(huì)刮目相看，做到心服、口服、佩服了。

學(xué)生也可以當(dāng)“教師” 課堂不是教師獨(dú)自展示知識(shí)的舞臺(tái)，而是師生、生生相互交流的圣地。那種完全由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的課堂教學(xué)模式早已淘汰，取而代之的是一種民主、自由、創(chuàng)造性的課堂。開學(xué)初，筆者就分好學(xué)習(xí)小組，每個(gè)月由一個(gè)小組設(shè)計(jì)一堂課。每一個(gè)小組選擇一個(gè)歷史主題，按照教學(xué)進(jìn)度由相應(yīng)的小組來完成這一課文的課堂教學(xué)任務(wù)。小組成員分工合作，閱讀、查找、搜集相關(guān)的歷史資料，包括文字材料、音像資料，把豐富的材料進(jìn)行整理，并制作成課件，由一個(gè)成員主講，其他小組成員配合。教師進(jìn)行指導(dǎo)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)，但不參與其中。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，小組學(xué)習(xí)給筆者帶來了許多驚喜，總會(huì)有讓筆者意想不到的收獲。學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、用心參與，可以提高學(xué)生搜集歷史材料的能力；再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，可以提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解能力。學(xué)生樂于上網(wǎng)查資料，制作課件，在課堂上展示自己的成果。這樣，就將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸了，在這樣的課堂中，教師只是一個(gè)觀眾，一個(gè)同伴中的“首席”。

尋找恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒ㄊ顷P(guān)鍵

記憶的規(guī)律是識(shí)記、保持、再認(rèn)、回憶和遺忘。恰當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，有助于學(xué)生快速記憶更多的知識(shí)，保持記憶的時(shí)間更長，再現(xiàn)知識(shí)時(shí)更加清晰，甚至過目不忘。

快速閱讀法 學(xué)習(xí)歷史并不是說把課文一篇篇背下來，考試就可以考高分；其中有些知識(shí)點(diǎn)并不要求死記硬背，只要有點(diǎn)印象就可以了。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生快速閱讀課文，包括所有的圖片、文字，以及歷史人物的長相、當(dāng)時(shí)的地理位置等，不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂上，筆者經(jīng)常講的一句話就是：“把歷史課本當(dāng)小說看！”學(xué)生在快速閱讀中對(duì)這個(gè)歷史主題有了大概了解，能在短時(shí)間內(nèi)獲得相應(yīng)的有效信息。學(xué)生自己感興趣的知識(shí)其實(shí)已經(jīng)儲(chǔ)藏在腦海中了，但不一定是教師要求掌握的重點(diǎn)知識(shí)，需要教師及時(shí)指導(dǎo)和提煉。

聯(lián)想記憶法 此法是利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的一種方法。如筆者講到中國的14個(gè)鄰國時(shí)，要求學(xué)生記下來，當(dāng)時(shí)筆者只教給學(xué)生按逆時(shí)針方向記，會(huì)容易些。學(xué)生在課堂上很認(rèn)真地開始記憶。突然，一個(gè)男同學(xué)冒出了一句話：“緬甸的‘老窩’（老撾）在越南。”全班同學(xué)哄堂大笑。筆者也覺得十分好笑，但馬上意識(shí)到這是個(gè)很好的記憶方法，這句話讓學(xué)生完全記住了中國南部的三個(gè)鄰國：緬甸、老撾、越南，而且是按逆時(shí)針順序的。又如，教學(xué)八年級(jí)歷史課講到麥哲倫的環(huán)球航行順序：依次經(jīng)過大西洋——太平洋——印度洋。因?yàn)榭荚嚱?jīng)常會(huì)考到，所以筆者要求學(xué)生一定要記住。筆者偶然發(fā)現(xiàn)，“大”字筆畫為3劃，“太”字筆畫為4劃，“印”字筆畫為5劃，要學(xué)生按照第一個(gè)字的筆劃由少到多，“3、4、5”，學(xué)生一下就記住了?？赡芤恍┞?lián)想有點(diǎn)“無厘頭”，但是這種師生共創(chuàng)的聯(lián)想記憶方法又何嘗不可以呢？

諧音法 利用諧音來幫助記憶的一種方法。許多學(xué)習(xí)材料如歷史年代、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、國家名稱等很難記憶，在它們之間不易找出有意義的聯(lián)系。如果對(duì)這些學(xué)習(xí)材料利用諧音加某種外部聯(lián)系，這樣就便于貯存，易于回憶。比如，講到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭的時(shí)候，要求學(xué)生記住“俄國、德國、法國、美國、日本、奧匈帝國、意大利、英國”這8個(gè)國家時(shí)，很多學(xué)生是記不住的。但是如果要求學(xué)生記一句話：“餓的話每日熬一鷹（俄德法美日奧意英）?！睂W(xué)生們會(huì)哄堂大笑，笑完之后估計(jì)也都記住了。再如，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)于1894年，用它的諧音“一把揪死”，就非常容易記住。當(dāng)然，諧音記憶法只適于幫助學(xué)生記憶一些抽象、難記的材料，并不能推而廣之、用于記憶所有的材料。

口訣法 把記憶材料編成口訣或合轍押韻的句子來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法可以縮小記憶材料的絕對(duì)數(shù)量，把記憶材料分成組塊來記憶，加大信息濃度，增強(qiáng)趣味性，不但可減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢，避免遺漏。比如，講到中國古代朝代更替的時(shí)候，很多學(xué)生是分不清前后順序的。教師可以利用口訣來幫助學(xué)生識(shí)記：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。

此外，還有編故事記憶法、首行字記憶法、圖表記憶法、歸納記憶法等其它方法。只要師生善于發(fā)現(xiàn)，并把這些方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，那么歷史課堂就會(huì)變得非常輕松、有趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去探索適合自己的記憶方法，相信濃厚的學(xué)習(xí)興趣加上得當(dāng)?shù)挠洃浄椒?，一定?huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)豐麗學(xué)校）