新課程標準對小學語文教材內(nèi)容、課堂教學等都作了較為具體的闡釋與研究，然而卻沒提及作業(yè)活動，傳統(tǒng)的語文作業(yè)顯然不適應(yīng)新課程標準要求。小學語文開放性作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)了形式多樣、內(nèi)容綜合、完成自主的原則，要通過包裝法、設(shè)疑法、深化法、實驗法來實現(xiàn)，提高了學生學習興趣和語文素養(yǎng)，拓展了語文學習空間和學生知識面，促進學生個性和諧發(fā)展。

作業(yè)要適應(yīng)課改變化

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。作業(yè)既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種強化手段，它有助于學生鞏固、內(nèi)化學到的知識，有助于培養(yǎng)學生技能，還能充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產(chǎn)生新的求知欲。

對于小學生來說，作業(yè)是自主學習的主要載體，也是小學生處理和獲取信息的重要途徑。隨著新課程改革的深入推進，大多數(shù)教師都比較重視課堂教學的革新，因而，教師的課堂教學觀念、課堂教學形式和教學水平正在逐漸發(fā)生著質(zhì)的變化。盡管作業(yè)活動占據(jù)著小學生語文學習活動近三分之一時間，但是，大部分小學語文教師卻往往忽視了作業(yè)活動的革新，成為課程改革的一大漏洞。所以，小學語文教師在轉(zhuǎn)變課堂教育觀念的同時，必須讓作業(yè)設(shè)計也有相應(yīng)的新理念、新方法。

開放性作業(yè)設(shè)計的原則

作業(yè)的形式走向多樣 目前，小學生普遍感覺到語文學科的家庭作業(yè)負擔較重：一是數(shù)量多，二是難度大，三是形式陳舊，四是實施單調(diào)。這導致小學生對語文作業(yè)逐漸喪失興趣，甚至產(chǎn)生了較大的精神壓力。學生白天在課堂上要寫，課后要寫，回到家里還要寫；有的老師布置10遍、20遍抄寫字詞，一遍又一遍抄寫課文，抄抄抄、寫寫寫，使很多學生感到索然無味，甚至頭疼。自然界的植物不能人為生長，布置學生寫作業(yè)也不能脫離實際，不能搞單一的固定模式，要靈活多樣。例如：剪集、觀察、表演、辦報、調(diào)查、訪問、續(xù)寫等。只有聽、說、讀、寫并重，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。

作業(yè)的內(nèi)容走向綜合 語文是一門最具開放性、最能與生活接軌的學科，所以新的語文課程標準指出：“語文學習要面向生活，要積極拓寬學習和運用領(lǐng)域，要注重跨學科學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法上相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！币虼耍Z文教師在設(shè)計開放性作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)該力求讓小學課本中的“語文”與學生生活中的“語文”接軌，應(yīng)該根據(jù)學生不同年齡、不同素質(zhì)的實際特點，采用綜合性手段，將理解、積累與運用、思維與表達緊密聯(lián)系，將學與玩、學與實踐相結(jié)合，加強學科間知識的整合，注重課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，借以促進學生綜合能力的形成與發(fā)展。

其一，課內(nèi)與課外相結(jié)合。如在教學《橋》一課后，為了讓學生更好地體會奉獻所帶來的幸福感，可組織學生以小組為單位，幫助生活有困難的鄰居做家務(wù)，為社會奉獻愛心。然后，讓學生把自己在活動中的感受記錄下來。這樣，學生就有感可發(fā)，有話可說。

其二，語文學科和其它學科相結(jié)合。在教學古詩時，為了讓學生加深印象，可以把古詩配上音樂表現(xiàn)出來，或是配上圖畫，這樣會收到意想不到的教學效果。

其三，語文教學同學校的各項教育活動相結(jié)合。在教學《葡萄溝》一課后，結(jié)合學校開展的愛家鄉(xiāng)教育，引導學生搜集一些介紹自己家鄉(xiāng)情況的資料（風景、特產(chǎn)、人物、生產(chǎn)和建設(shè)成就等），開展贊美家鄉(xiāng)的主題中隊會。

作業(yè)的完成走向自主 教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的領(lǐng)路人，學生是成長的主人、發(fā)展的主體。教師要善于在多樣性教育中為學生創(chuàng)造選擇條件。為了讓每一個學生都能有所得，需要教師給不同類型的學生設(shè)計不同的作業(yè)，更為重要的是把布置作業(yè)的主動權(quán)交給學生，讓他們根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的作業(yè)。

讓學生自主選擇作業(yè)，發(fā)掘?qū)W習動力，提高學習興趣，找到前進動力，繼而對自己提出更高要求，不單單滿足于書本，還要尋找更廣闊的課外發(fā)展空間；同時，學生根據(jù)自身能力有作業(yè)選擇權(quán)，不會把作業(yè)當成負擔，因而能盡力去完成任務(wù)。

開放性作業(yè)設(shè)計的方法

包裝法 對于一成不變的事物，人們往往容易自覺不自覺地厭倦，孩子們更是如此。所以，特別的包裝很重要，目的在于引起學生的注意和興趣。在設(shè)計小學語文開放性作業(yè)時，要發(fā)揮語言魅力，注重把一些司空見慣的祈使句變成童趣十足、充滿人文的話語。比如：填空題——對號入座；判斷題——我當包公；選擇題——擇優(yōu)錄取；組詞——找伙伴、最佳搭檔；擴句——拉拉句子橡皮筋、添枝加葉；寫反義詞——唱反調(diào)；找錯別字、修改病句——啄木鳥；排列錯亂的句子——魔方城堡；看拼音，寫詞語——一目了然；改錯別字——金睛火眼。此外，還可以發(fā)揮顏色和圖案的作用。比如，中、低年級的作業(yè)可以用鮮艷的色彩標寫題目，用有一定圖案背景底色做的練習本，這樣會使小學生的學習興趣大增。

設(shè)疑法 學生在語文學習中，往往有很多疑問，而有些疑問很有價值，值得探究，教師可擇機選擇，引導學生利用調(diào)查、查閱、上網(wǎng)等方式尋求答案。課改要求教師重視培養(yǎng)學生有意識地查找資料能力，以及有效地把已有資料運用到理解課文的過程中去的能力。搜集資料、交流匯報是學生相互啟發(fā)、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，它可以體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學科間的相互融合。剛開始查找資料時，教師可以交給學生一些方法，如什么問題到什么樣的書里去找，教給他們使用工具書，并向他們介紹一些書籍，或鼓勵他們運用網(wǎng)絡(luò)查找資料。這樣，有助于培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、整合知識、解決問題的能力，促進學生適應(yīng)信息社會，真正做到了自主有效的學習，提高了課堂教學效率。

深化法 課文的學習，往往只是一個例子，如果加以深化，就可以加深學生的理解。一是續(xù)寫。有些課文意味深長，很富有啟發(fā)性和教育意義。在學完課文后，為了加強思想教育、深化對課文的理解，可以引導學生順著作者的思路續(xù)寫。學生通過用心想象和體會，深化了對課文的理解，同時發(fā)展了思維能力、想象能力和表達能力。如學習《狐假虎威》一課后，可讓學生寫一寫：“第二次老虎又遇到了狐貍，它們之間又會發(fā)生些什么故事呢？”二是畫畫。為了調(diào)動學生學習的興趣，讓學生結(jié)合生活實踐，憑自己的經(jīng)驗，動手畫一畫，在課文情境的再現(xiàn)中加深理解、獲得新知。在教學完《蟋蟀的住宅》一課后，設(shè)計如下的作業(yè)：“熟讀描寫蟋蟀住宅的一段，再根據(jù)自己的理解畫出蟋蟀的住宅的方位結(jié)構(gòu)示意圖。”這樣，既有助于學生理解了課文，同時也對蟋蟀的生活習性有了更深的認識。此外，還可以通過說話、朗誦、唱歌等方式，根據(jù)課文的具體情況來加以深化。

實驗法 動手做小制作和小實驗，不僅有利于提高學生的創(chuàng)造性技能，而且還有利于加深他們對所學知識的理解。有些課文帶有常識性道理，學生通過實驗，了解其中的道理，體會到人物的聰明睿智。在學習這些科學性較強的課文時，都可以布置小制作和小實驗的作業(yè)。讓學生帶著課文中學到的知識到生活中、大自然中去體驗、實踐一下。如學習《稱象》一課后，根據(jù)曹沖稱象的三個步驟——“趕象上船、劃線”“趕象下船、裝石”“稱石”，讓學生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導學生思考：“有沒有比曹沖稱象更好的辦法呢？寫出實驗方案。”這樣，學生在動手中鞏固了語文知識，活用了各個學科知識，體現(xiàn)了學科整合理念，無疑對培養(yǎng)學生的動手實踐能力、創(chuàng)造性思維能力將大有裨益。

作業(yè)設(shè)計的形式和方法多種多樣，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿童趣的開放性作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生開闊視野、拉長視線，在玩中學、在實踐中學、在生活中學，借此豐富知識，發(fā)展能力。要給孩子自主選擇作業(yè)的權(quán)力，讓他們?nèi)ビH身體驗，親自尋求問題答案，真正做到給孩子一片開放自主的空間。

（作者單位：遼寧省莊河市吳爐鎮(zhèn)小孤山小學）