進入高中后，很多學生對學習物理比較“頭疼”，以致于有的學生一談到物理，就“恨之入骨”，常常埋怨道：“高中物理太難學了，上課能聽懂就是遇到題目就不會做，真是郁悶啊?！比绱艘粊?，學生的物理學習成績就可想而知了。漸漸地，他們認為物理這門學科神秘莫測，從而產(chǎn)生畏懼感，動搖了學習物理的信心，甚至失去了學習物理的興趣，大大影響了學習的興趣。筆者結合平時教學實施過程，對中學生遇到的困難進行分析，采取了一些對策，提出一些消除障礙的方法，總結了一些經(jīng)驗。

物理學習障礙的成因

經(jīng)過中考的奮力拼搏，剛跨入高中的高一新生，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中課程學好的愿望。在經(jīng)過一段時間的學習以后，學生們漸漸感覺到：高中物理是“一聽就懂、一學就會、一做就錯”，有好多內(nèi)容不能憑感覺，感覺跟實際的結果有時候是相悖的，久而久之，就會覺得這門學科太抽象，腦子里總是一片混亂，遇到具體問題也總是百思不得其解。其原因主要有兩點。

一是初中、高中物理在內(nèi)容上有跨度。因為初中物理學習的內(nèi)容相對要簡單，現(xiàn)象和問題都比較具體，跟實際生活聯(lián)系比較緊密，學生在思考時有載體、有參考，有好多的現(xiàn)象能看到、能想到、能感覺到，大多數(shù)的規(guī)律都屬于生動的自然現(xiàn)象或是直觀實驗的歸納和總結。與初中相比，高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上有大幅度的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密，所涉及到的面也是非常廣泛的：從天體的運動到原子的結構，從宏觀領域到微觀領域，從經(jīng)典力學到愛因斯坦的相對論等。此外，其深度上也自然加深了許多。

二是初中、高中物理課堂容量、學習方法、思維特點上有較大的差異。初中物理是以直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，課堂容量相對要少一些，較少要求應用科學概念和原理進行抽象式的思維，在解題時往往直接利用規(guī)律和公式就可以算出結果，學生也總能從中體驗成功的快樂。與初中相比，高中物理的課堂容量要大得多，學習中的抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納推理、類比推理和邏輯推理等方法，特別需要具有一定的科學想象能力。分析物理問題時，不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，需要從多方面、多層次來探究問題。往往一節(jié)課下來，學生的思維量很大，解題時如果對規(guī)律的應用不能得心應手，學生們就會犯難，即所謂感覺到“難”“累”。

注重物理學習的銜接

要搞好初中、高一物理學習的銜接，首先要降低高一物理學習的臺階，解決新舊知識銜接的教學，不單純是高一物理教學的任務，而應是整個高中物理教學階段需要考慮的問題。作為教師，應認真把握物理課程標準，實實在在地研究初中、高中物理教材的內(nèi)容，努力挖掘出知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，找出知識點之間的過渡，有目的地進行新舊知識的銜接，不能憑經(jīng)驗進行隨意性或盲目性的整合，堅持循序漸進、承上啟下的原則，給學生創(chuàng)造一個自然、平緩的學習環(huán)境，實現(xiàn)思維上的輕松過渡。

例如，“牛頓第二定律”是高中物理學習內(nèi)容的重點和難點，由于學生們在初中就已經(jīng)學習過慣性及慣性定律，可以先列舉一些生活中有關慣性的例子，讓學生回憶起慣性定律的內(nèi)容，進而再讓學生思考物體的運動狀態(tài)為什么會發(fā)生改變，從而引入牛頓第二定律內(nèi)容的學習。把熟悉的知識和要學的規(guī)律聯(lián)系在一起，為學生建立知識過渡的階梯，從而使學生順利克服新知識點學習的難關。

激發(fā)學生的學習動機

高中生學習物理的困難主要表現(xiàn)為：學習動機水平比較低，有不少學生在學習態(tài)度、動機、意志力等方面的愿望不是很強烈，自我控制意識和能力也比較差。他們所謂“能力上的不足”，其實更多地表現(xiàn)為學習動機不足，在遇到困難時往往會退宿，缺乏自信心，這就需要調(diào)動這類學生的學習積極性，幫助他們樹立積極的學習的信心，激發(fā)他們的學習動機。當學生遇到難題時，教師可以給予適時的提醒；當學生考試考得不好時，教師需要激勵他們：“從哪兒跌倒就從哪兒爬起來，相信自己是最棒的?！币虼?，除了把握好自身怎樣教這一環(huán)節(jié)外，更多的時候教師還需要告訴學生怎樣去適應高中的學習生活。

面對初中、高中物理內(nèi)容和學習方式的變化，有好多學生還不知道怎么去學，怎樣學才有效率，所以教師在仔細分析學生的具體狀況后，還應有針對性地就學生怎樣學等問題開展專題講座。比如，在課前要做什么工作，怎樣進行預習；上課時最關鍵的是要做好什么，怎樣做好聽課筆記；物理這門學科在學習的時候有什么特點，如何學習物理概念和定律，特別是理論性比較強的物理內(nèi)容，怎樣抓住學習規(guī)律；如何把握利用物理公式進行計算的基本方法和要領等。此外，要組織指導學生開展研究性學習，改變原有的單一被動的學習方式，打造和諧課堂，讓學生們真正地參與進來，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的學習主體性。

當然，教師還要注意把握平時的訓練題目的難度，題目最好以中檔題為主，盡量顧及到大部分學生能適應的難度，節(jié)奏要有張有弛，進行有目的、有計劃地訓練，減輕學生學習物理的心理負擔，增強學生學習物理的自信心，同時還要注意提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而起到“降低難點，克服障礙”的作用，并最終達到所期望的學習目標。

激發(fā)學習物理的積極性

實踐表明：有半數(shù)以上物理學習成績不理想的學生對物理學習不感興趣。他們對于物理中的基本概念和規(guī)律都不能熟知，更談不上去用這些公式或定理進行解題，物理成績就可想而知了。興趣是最好的老師。怎樣調(diào)動學生的學習興趣，應該是教師們需要考慮的問題?！拔锢怼保櫭剂x為“萬物之理”，生活離不開物理，人們平時所見、所聞往往隱含著物理的奧秘。課上教師可以這樣問學生：“大家對于某種現(xiàn)象都很熟悉，在我們身邊經(jīng)?？匆?，這個現(xiàn)象跟我們所學的物理知識是緊密相關聯(lián)的，猜一下跟哪部分內(nèi)容有關？”“大家一定很想知道這是為什么，接下來我們就一起來解決這個問題?！边@一系列的疑問，往往能激起學生很大的好奇感和強烈的求知欲。如果學生的眼神一直追隨著教師的一言一行、一舉一動時，那么無論是定義、定理還是推理和判斷，或是理論的推導和結論都會對學生留下深刻的印象。

例如，筆者在講授“自由落體運動”這一節(jié)時，就提出了這樣一個思考題：“一張紙片和一支粉筆同時從手中自由落下，誰快？誰慢？為什么？”“如果把紙片捏成紙團，結果又如何？”先讓學生猜想，后請學生們自己動手做這個實驗切實體驗一下，并進一步提出相關的問題，讓學生在好奇和問題中漸漸走進物理殿堂，讓學生體驗學習物理的快樂，引發(fā)學生探究物理知識的興趣。學習興趣濃烈了，學習障礙自然也就減少了。

教學實踐證明，教師可以通過豐富多彩的實驗和活動，讓學生在日常生活中去體驗物理、感受物理帶給他們的樂趣，同時還應該堅持從學生的角度來設計和思考問題，還要能隨時站到學生的位置上來評估自身的教學手段是否適用，來及時調(diào)整自己的教學方法和手段。所以，一個適合學生口味的教學方式能夠讓學生愿意去學，喜歡去學，讓學生從心底接受物理這門學科，自覺地去挖掘現(xiàn)象中所隱含的信息和規(guī)律，有了學習的興趣自然就不會“畏懼”。

建立良好師生關系

良好師生關系可以產(chǎn)生巨大的號召力和推動力，進而增強學生學習物理的動力。試想一下，如果某個學生對自己的老師不信任，“討厭某某老師”“不想聽某某老師說話”“看不慣某某老師”等，那么這位學生的成績是可想而知的。教師應是學生的良師益友，當學生學習成績不理想時，教師不能一味地批評學生，指責學生，而是要尊重學生，耐心地給予關心和支持，幫助學生分析問題，找出原因；對于有的學習態(tài)度認真而成績不理想的學生，教師要幫助學生總結出一些簡練、易記、實用的推論或論斷，告訴學生在利用這些推論或論斷解決問題時，一定要牢記它們的使用條件和適用范圍，千萬不可斷章取義，死搬硬套。只有學生充分信任教師，與教師之間進行心與心的交流，切實解決學生所存在的問題，才能更快走進物理學科的殿堂。

要想消除高中生學習物理的畏難情緒，高中物理教師應從教材的內(nèi)容、學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)出發(fā)，在教學手段、方法和教師自身素養(yǎng)等方面尋找突破口，并結合自己的教學實踐不斷地摸索和探討，總結經(jīng)驗和方法。教與學不是一成不變的，抓好初中、高中物理教學銜接工作，激發(fā)學生的學習動機，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習物理的積極性，建立良好的師生關系，一定可以幫助高一新生盡快消除學習物理的畏懼情緒，盡早適應高中物理學習并取得良好學習成績。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）