近年來，隨著社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校已不能滿足人民群眾的需求。農(nóng)村學(xué)校面臨的問題也越來越突出，學(xué)校生源急劇下降，社會(huì)聲譽(yù)越來越差。造成這種狀況的根源是：農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子管理能力差，沒有凝聚力；教師隊(duì)伍相對(duì)薄弱，敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，不安心本校的教育教學(xué)；辦學(xué)條件差，硬件設(shè)施不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要；學(xué)校規(guī)章制度不健全，缺乏有效的管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制；家長、社會(huì)對(duì)學(xué)校不信任，學(xué)生流失嚴(yán)重；教育、教學(xué)質(zhì)量較低，辦學(xué)效益不高?？梢哉f，農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)決不能忽略的問題，農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校，必須要改變現(xiàn)狀、突破困境。

打造懂得科學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)班子

領(lǐng)導(dǎo)班子的水平，對(duì)一個(gè)學(xué)校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為農(nóng)村薄弱學(xué)校配備一支有事業(yè)心、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)且懂科學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)班子至關(guān)重要，可以通過校長培訓(xùn)的方式盡快讓領(lǐng)導(dǎo)班子成長起來。

第一，要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以人為本”的管理理念。第二，要有“管理就是服務(wù)”意識(shí)，懂得“管理是以尊重和信任為前提，以促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的。第三，要實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)制。下放權(quán)力，讓分管領(lǐng)導(dǎo)有職、有權(quán)、有責(zé)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，做到層層管理。一改以校長為中心、副職不管事的一言堂的狀況，讓領(lǐng)導(dǎo)班子的每一位成員都充分發(fā)揮作用。

強(qiáng)化教師主人翁意識(shí)

長期以來，一些農(nóng)村薄弱學(xué)校走進(jìn)了生源素質(zhì)差導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差、教學(xué)質(zhì)量差導(dǎo)致生源素質(zhì)更差的怪圈，致使教師榮譽(yù)感和進(jìn)取心遭受挫折，情緒低落，對(duì)學(xué)校發(fā)展信心不足，在一定程度上削弱了學(xué)校的凝聚力。教學(xué)中紀(jì)律松散、效率不高，在心態(tài)難以平衡的情況下，一旦有另外發(fā)展的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師隊(duì)伍中尤其是一些優(yōu)秀教師就極易出現(xiàn)“跳槽”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致農(nóng)村師資越來越差。

讓學(xué)校充滿凝聚力，是學(xué)校管理者必須重視的必修課。學(xué)校管理者要心系教職工，努力為他們辦實(shí)事，從物質(zhì)、精神、情感、心理等各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，盡力幫助教師解決工作生活中的具體困難，使教師感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。如果教師真正體驗(yàn)到了被關(guān)心、受重視的幸福感，真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，就能喚起其內(nèi)心強(qiáng)烈的工作熱情和上進(jìn)心，安心本校工作。學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的場(chǎng)所。把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)與全體教師緊密相連。不斷強(qiáng)化教師的主人翁意識(shí)，增進(jìn)教職工對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感，切實(shí)讓教師體驗(yàn)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是分不開的，只有學(xué)校得到了發(fā)展，教師的價(jià)值才能體現(xiàn)出來，從而更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能，為學(xué)校謀取福祉。

加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)

制度是管理的規(guī)則。學(xué)校的大小事，一定要按制度辦。小到學(xué)生請(qǐng)假，大到學(xué)校的規(guī)劃發(fā)展，如果沒有制度的約束，學(xué)校的管理就會(huì)一團(tuán)糟?！督搪毠さ目己宿k法》《教學(xué)質(zhì)量的獎(jiǎng)懲辦法》《教學(xué)常規(guī)的檢查方案》《班主任的工作量化評(píng)比》等每一項(xiàng)制度的產(chǎn)生，都由校委會(huì)協(xié)商研究，結(jié)合上級(jí)文件精神制定初步方案，下發(fā)各教研組討論，反復(fù)征詢意見和建議后最終形成。正因?yàn)槭谴蠹矣懻撝贫ǖ?，所以制度?zhí)行起來就沒有了難度。以制度管人，明確教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，做到有的放矢，學(xué)校教學(xué)才會(huì)步入科學(xué)發(fā)展的軌道。

大力發(fā)展校本教研

教師的教學(xué)水平不高，教育觀念落后，教學(xué)方法簡單，缺乏科學(xué)有效的教育教學(xué)手段，教師自身的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)還不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，這一系列有關(guān)教師隊(duì)伍建設(shè)的問題是每一所學(xué)校面臨的共性問題，并非農(nóng)村薄弱學(xué)校的“特色”，城市學(xué)校同樣面臨這樣的困境。而突破這一困境的方法無外乎兩點(diǎn)：一是走出去、請(qǐng)進(jìn)來；二是大力發(fā)展校本教研，加強(qiáng)課題帶動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施。尤其第二點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑。學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋找突破口，就要把教師派到周邊較好的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，尋找教學(xué)與管理的成功經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的突破口。以校本教研為基本途徑，發(fā)掘?qū)W校自身的培訓(xùn)潛力。

第一，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，為教師創(chuàng)建個(gè)人專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。兩周一次的教研組活動(dòng)要長抓不懈，每學(xué)期的聽課、評(píng)課活動(dòng)一定要講究實(shí)效，并與教師的“課題”研究結(jié)合起來。在集體備課時(shí)，最好能將“同課異構(gòu)”這一課題的研究認(rèn)真落實(shí)好。第二，要抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。采用教師自評(píng)或互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，開啟思想，拓寬視野，提升認(rèn)識(shí)，尋求教育教學(xué)的新路徑、新方法，從而搭起“我為人人，人人為我”的教研對(duì)話平臺(tái)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第三，培訓(xùn)與反思相結(jié)合，學(xué)校要狠抓教師的課后反思，不斷促進(jìn)教師理論素質(zhì)的提高。每位教師每次教案如果都能在上完課后形成課后反思，久而久之，教師在不知不覺中就變成了研究型的人才。通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，教師的業(yè)務(wù)水平就會(huì)得到長足發(fā)展，薄弱學(xué)校面貌的改觀就有了強(qiáng)有力的師資支持。

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

高尚的師德是一所學(xué)校發(fā)展最寶貴的資源。薄弱學(xué)校生源問題是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，相對(duì)于好學(xué)校而言，教育的難度更大、更艱巨。強(qiáng)素質(zhì)體現(xiàn)在教師身上，首先是師德師風(fēng)建設(shè)。師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。不能想到了就抓一抓，想不到就放任自流。通過優(yōu)秀教師的案例學(xué)習(xí)來強(qiáng)化教師的師德師風(fēng)，在教學(xué)上、活動(dòng)中通過月評(píng)比、月獎(jiǎng)勵(lì)來鞏固提高教師的師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校也只有抓好了教師的師德建設(shè)，才能培育出一支有奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，薄弱學(xué)校的發(fā)展才不會(huì)成為一句空話。

用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

薄弱學(xué)校的生源是差，因此一些家長認(rèn)為：“都是壞蘋果，好蘋果放在壞蘋果中就會(huì)很快爛掉?！被诖?，許多家長不分青紅皂白、想盡一切辦法以學(xué)生能轉(zhuǎn)學(xué)進(jìn)城為榮，農(nóng)村教師也為生源過差、付出辛勤努力卻收效甚微而苦惱，所以要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生就顯得十分重要。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，教師就一定要在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的思想。當(dāng)前，教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、人格健全、習(xí)慣良好、品學(xué)兼優(yōu)的人。那么，在教育管理過程中，就要尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生主體地位。不能為教學(xué)而教學(xué)，也不能為成績而教學(xué)，而是要在尊重教學(xué)規(guī)律、學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的同時(shí)，堅(jiān)持以生為本，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。

（作者單位：甘肅省禮縣永興鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)）