“減負”：學(xué)?？梢宰鳛?/h1>
2013-04-12 00:00:00鈕小樺
教育·綜合視線 2013年24期
造成學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的原因是多方面的，因此，“減負”是一個系統(tǒng)工程。雖然學(xué)校不能解決“減負”的所有問題，但可以有所作為。
在觀念和方法上“減負”
“減負”的前提是研究教育規(guī)律、不做違背教育規(guī)律之事?！皽p負”不是簡單地做減法，合理的學(xué)習(xí)標準不能降低，但違背教育規(guī)律的做法，必須予以糾正。首先是觀念“減負”，核心是真正尊重人的成長規(guī)律，尊重人的差異。所有教師都應(yīng)當把研究教育規(guī)律、尊重教育規(guī)律、按照教育規(guī)律施教視為自己的職業(yè)信念和職業(yè)道德。這是“減負”的前提。其次是方法“減負”，核心是改變孩子“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，解決學(xué)習(xí)動力不足、不夠自覺的問題。
適當精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容
過長的學(xué)習(xí)時間，是課業(yè)負擔(dān)過重的表現(xiàn)。的確，成人每天正常的工作時間被界定為8小時，而學(xué)生是否也是如此？這個概念常常被人們忽略或偷換。現(xiàn)在，學(xué)生在?！俺送砦濉保瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容過多、時間過長?！柏S富營養(yǎng)”有余而“消化吸收”不足，導(dǎo)致作業(yè)、自我修習(xí)等被“天經(jīng)地義”地安排在晚上，學(xué)生不得不在疲勞的狀態(tài)下完成規(guī)定的作業(yè)。建議有關(guān)部門進一步研究基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識與完整的知識體系之間的關(guān)系，適當精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生在正常的、精力最充沛的學(xué)習(xí)時段內(nèi)有“消化吸收”的時間。這也許是高效學(xué)習(xí)的方法之一。
在提高作業(yè)質(zhì)量上下工夫
加強作業(yè)研究，指向減“量”提“質(zhì)”。許多人都認為，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是因為作業(yè)太多造成的。其實，完成作業(yè)是學(xué)生最常態(tài)的學(xué)習(xí)活動，布置作業(yè)是教師最基本的教學(xué)工作。問題是，現(xiàn)在的作業(yè)大多被“市場化”，市場銷售的練習(xí)冊取代了教師本應(yīng)精心完成的作業(yè)設(shè)計，使用那些缺乏針對性，缺乏教師真情實感，粗制濫造，甚至有科學(xué)性錯誤的現(xiàn)成練習(xí)題，必然帶來作業(yè)的諸多問題。有人說，有些學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要多做題。但無數(shù)名師的經(jīng)驗告訴人們：學(xué)生做題不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量；學(xué)生需要做“好題”，做“精選的題”；教師不走進“題?！?，學(xué)生就難以逃出“題?！?。所以，教師要用心研究作業(yè)，不能重講課的設(shè)計、輕作業(yè)的設(shè)計，特別要在提高作業(yè)質(zhì)量上下工夫。
提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師專業(yè)發(fā)展的程度，決定“減負”的程度。教師駕馭課程和整合知識的能力越強，學(xué)生的認知障礙就會越少，心理愉悅程度就會越高。遺憾的是，現(xiàn)在有些教師專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)判斷力不強，于是，為了增強教學(xué)的所謂“安全感”，便采取增加教學(xué)內(nèi)容、加大教學(xué)難度的做法，“超標”教學(xué)造成知識總量不斷膨脹，課時更緊，任務(wù)更重，書越講越厚。針對這種傾向，學(xué)校要組織教師在國家課程標準的框架下，細化各年級的教學(xué)“標高”和學(xué)習(xí)量，制定學(xué)校的課程教學(xué)實施標準。同時，針對學(xué)生的差異性，開展多種形式的分層教學(xué)，根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教案和作業(yè)，提高教師對不同學(xué)生的關(guān)注程度和指導(dǎo)效率。實踐證明，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高課堂教學(xué)的有效性，才能從根本上解決“減負”問題。
在推進“減負”的過程中，學(xué)校應(yīng)堅守教育理想和教育精神，不能一味迎合某些功利的需要。學(xué)校有責(zé)任向家長和社會傳播正確的教育理念，提升教育對社會發(fā)展的影響力；學(xué)校也要努力建立“文化自覺”，不斷反思自己的辦學(xué)行為，以正確的價值判斷，對辦學(xué)策略等作出科學(xué)的設(shè)計與有效的調(diào)控。
（摘自《中小學(xué)管理》2013年第3期）
造成學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的原因是多方面的，因此，“減負”是一個系統(tǒng)工程。雖然學(xué)校不能解決“減負”的所有問題，但可以有所作為。
在觀念和方法上“減負”
“減負”的前提是研究教育規(guī)律、不做違背教育規(guī)律之事?！皽p負”不是簡單地做減法，合理的學(xué)習(xí)標準不能降低，但違背教育規(guī)律的做法，必須予以糾正。首先是觀念“減負”，核心是真正尊重人的成長規(guī)律，尊重人的差異。所有教師都應(yīng)當把研究教育規(guī)律、尊重教育規(guī)律、按照教育規(guī)律施教視為自己的職業(yè)信念和職業(yè)道德。這是“減負”的前提。其次是方法“減負”，核心是改變孩子“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，解決學(xué)習(xí)動力不足、不夠自覺的問題。
適當精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容
過長的學(xué)習(xí)時間，是課業(yè)負擔(dān)過重的表現(xiàn)。的確，成人每天正常的工作時間被界定為8小時，而學(xué)生是否也是如此？這個概念常常被人們忽略或偷換。現(xiàn)在，學(xué)生在?！俺送砦濉保瑢W(xué)習(xí)內(nèi)容過多、時間過長?！柏S富營養(yǎng)”有余而“消化吸收”不足，導(dǎo)致作業(yè)、自我修習(xí)等被“天經(jīng)地義”地安排在晚上，學(xué)生不得不在疲勞的狀態(tài)下完成規(guī)定的作業(yè)。建議有關(guān)部門進一步研究基礎(chǔ)教育階段學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識與完整的知識體系之間的關(guān)系，適當精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生在正常的、精力最充沛的學(xué)習(xí)時段內(nèi)有“消化吸收”的時間。這也許是高效學(xué)習(xí)的方法之一。
在提高作業(yè)質(zhì)量上下工夫
加強作業(yè)研究，指向減“量”提“質(zhì)”。許多人都認為，學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)是因為作業(yè)太多造成的。其實，完成作業(yè)是學(xué)生最常態(tài)的學(xué)習(xí)活動，布置作業(yè)是教師最基本的教學(xué)工作。問題是，現(xiàn)在的作業(yè)大多被“市場化”，市場銷售的練習(xí)冊取代了教師本應(yīng)精心完成的作業(yè)設(shè)計，使用那些缺乏針對性，缺乏教師真情實感，粗制濫造，甚至有科學(xué)性錯誤的現(xiàn)成練習(xí)題，必然帶來作業(yè)的諸多問題。有人說，有些學(xué)科的學(xué)習(xí)就需要多做題。但無數(shù)名師的經(jīng)驗告訴人們：學(xué)生做題不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量；學(xué)生需要做“好題”，做“精選的題”；教師不走進“題?！?，學(xué)生就難以逃出“題?！?。所以，教師要用心研究作業(yè)，不能重講課的設(shè)計、輕作業(yè)的設(shè)計，特別要在提高作業(yè)質(zhì)量上下工夫。
提高教師的專業(yè)素養(yǎng)
教師專業(yè)發(fā)展的程度，決定“減負”的程度。教師駕馭課程和整合知識的能力越強，學(xué)生的認知障礙就會越少，心理愉悅程度就會越高。遺憾的是，現(xiàn)在有些教師專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)判斷力不強，于是，為了增強教學(xué)的所謂“安全感”，便采取增加教學(xué)內(nèi)容、加大教學(xué)難度的做法，“超標”教學(xué)造成知識總量不斷膨脹，課時更緊，任務(wù)更重，書越講越厚。針對這種傾向，學(xué)校要組織教師在國家課程標準的框架下，細化各年級的教學(xué)“標高”和學(xué)習(xí)量，制定學(xué)校的課程教學(xué)實施標準。同時，針對學(xué)生的差異性，開展多種形式的分層教學(xué)，根據(jù)各層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教案和作業(yè)，提高教師對不同學(xué)生的關(guān)注程度和指導(dǎo)效率。實踐證明，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高課堂教學(xué)的有效性，才能從根本上解決“減負”問題。
在推進“減負”的過程中，學(xué)校應(yīng)堅守教育理想和教育精神，不能一味迎合某些功利的需要。學(xué)校有責(zé)任向家長和社會傳播正確的教育理念，提升教育對社會發(fā)展的影響力；學(xué)校也要努力建立“文化自覺”，不斷反思自己的辦學(xué)行為，以正確的價值判斷，對辦學(xué)策略等作出科學(xué)的設(shè)計與有效的調(diào)控。
（摘自《中小學(xué)管理》2013年第3期）
