對(duì)校長(zhǎng)而言，管理是工作的重心。在管理工作實(shí)踐中，校長(zhǎng)不同的管理風(fēng)格往往會(huì)導(dǎo)致不同的效果。新時(shí)期教育改革和發(fā)展對(duì)學(xué)校管理提出許多新的要求，了解自己的管理風(fēng)格，采取適當(dāng)調(diào)整措施使自己做得更好，對(duì)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)校特色，提升管理水平，都至關(guān)重要。當(dāng)前，校長(zhǎng)的管理行為主要存在以下幾種不良傾向。

獨(dú)裁專斷

這類校長(zhǎng)本身有一定能力，但作風(fēng)不民主，對(duì)下屬不信任，害怕削弱自己職權(quán)，過(guò)高估計(jì)自己的重要性，凡事總是“自己拍大腿，自己說(shuō)了算”。并且，不喜歡承擔(dān)責(zé)任，不允許中層干部和教師出錯(cuò)誤，管理上有奉迎上級(jí)、壓制下級(jí)的習(xí)慣，極易挑干部和老師的毛病，一旦遇到不如意，就很容易將怨氣、怒火撒到下屬身上。下屬如稍犯錯(cuò)誤，動(dòng)輒指責(zé)埋怨，嚴(yán)重則破口大罵，說(shuō)話、做事，極不講情面，更別說(shuō)人性化管理。

這類校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放權(quán)，讓班子成員及教師主動(dòng)參與學(xué)校管理，這是提高班子工作效率和贏得教師尊重的重要策略；要切記“為政之本，莫若得人”“感人心者，莫過(guò)于情”所蘊(yùn)含的道理，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，放下架子，以寬厚品格待人，以寬容態(tài)度容人；要注重“責(zé)己”，而不是“責(zé)人”，多從主觀出發(fā)尋找自己的差距，以及從下屬犯錯(cuò)誤中，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題根源在哪里；要以身作則，培養(yǎng)干部教師的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)將工作經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)傳授給干部、教師，感受自己的人格魅力，并由此自我敬仰。

隨意放縱

這類校長(zhǎng)似乎對(duì)下屬的一切工作都沒(méi)有特別的興趣，很少對(duì)干部、教師提出具體的建議和要求，也很少對(duì)干部、教師有所限制，凡事都是由中層干部或教師自己解決。在干部、教師能力培養(yǎng)上，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和要求，而是讓他們自由發(fā)展。這種方式的最大缺點(diǎn)就是對(duì)教師放任自流，疏于引導(dǎo)。干部、教師不但成熟得晚，自我控制能力低，不服從管理，還不善于合作，不懂尊重別人，很難嚴(yán)格要求自己。與此同時(shí)，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)和工作成績(jī)的要求也低。這種類型的校長(zhǎng)管理松散，干部、教師的執(zhí)行力不強(qiáng)，組織混亂，我行我素，工作效率低下，因而學(xué)校發(fā)展必然是一團(tuán)糟。

給予干部、教師自由發(fā)揮的空間固然可貴，但只有明確管理，才能保證管理的有序；只有嚴(yán)格管理，才能保證管理的到位，才能達(dá)到管理工作的高效。這類校長(zhǎng)要把握“嚴(yán)”的要求，以嚴(yán)格態(tài)度治校，以嚴(yán)明作風(fēng)處事，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)組織效能，體現(xiàn)做事決心和力度；要確立催人奮進(jìn)的工作目標(biāo)，激發(fā)干部教師的工作熱情；要建立嚴(yán)格制度，制定嚴(yán)格辦事程序，使教師言行有“法”可依，有章可循；要擺正自己的位子。如果對(duì)干部、教師過(guò)于隨意，則很容易在工作中處于被動(dòng)，別人也會(huì)不把你放在眼里。

油滑不實(shí)

這類校長(zhǎng)最突出特點(diǎn)就是不管懂不懂，也不管能不能管好，都指手畫(huà)腳地去管。即使做錯(cuò)，也不想讓別人看出自己在不懂裝懂。這樣的校長(zhǎng)不具備“專業(yè)化”管理水平，常使管理處于“蜻蜓點(diǎn)水”般的膚淺狀態(tài)。隨著教育改革的深入，學(xué)校自主權(quán)增大，校長(zhǎng)角色、功能也正發(fā)生本質(zhì)變化，已從教育政策、方針的執(zhí)行者發(fā)展到現(xiàn)在身兼數(shù)職；對(duì)教育管理專業(yè)化要求也在不斷提高，過(guò)去“萬(wàn)金油”式管理者正被具有專業(yè)管理知識(shí)和技術(shù)的“教育家”所代替。

這類校長(zhǎng)首先要改變什么都想管、什么都能管、什么都敢管的思想，要從觀念意識(shí)上要求自己趨向?qū)I(yè)化，并且不斷提升、完善自己的管理水平，逐步做到在“專的基礎(chǔ)上博，博的基礎(chǔ)上?！保灰谟谧x書(shū)自學(xué)，向書(shū)本、實(shí)踐、教育前輩和教育名家學(xué)習(xí)，以獲得智慧的啟迪和方法的指引；要堅(jiān)持教育科研；要搞好那些與學(xué)校管理生活相關(guān)的“關(guān)鍵性”事件、人物、活動(dòng)，以及可能對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生重大影響的工作。

優(yōu)柔寡斷

如果校長(zhǎng)在日常決策中總是優(yōu)柔寡斷，不能當(dāng)機(jī)立斷，那么，不僅會(huì)貽誤學(xué)校發(fā)展，還會(huì)給干部、教師留下辦事拖拉的感覺(jué)，從而使中層干部、教師有樣學(xué)樣，養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣，最終導(dǎo)致學(xué)校的不正風(fēng)氣。處理學(xué)校工作難免會(huì)遇到各種棘手問(wèn)題，不怕采取的方法不對(duì)，最怕的就是校長(zhǎng)前怕狼、后怕虎，不采取解決方法和措施，不亡羊補(bǔ)牢。甚至有些校長(zhǎng)認(rèn)為，亡羊補(bǔ)牢還會(huì)出現(xiàn)羊被狼吃掉的后果，所以想當(dāng)然認(rèn)為還是沒(méi)必要補(bǔ)。

這類校長(zhǎng)要時(shí)刻提醒自己提高決策的效率，從思想上改變拖拉的作風(fēng)，可以有意識(shí)地從一些日常小事的決定上鍛煉自己，逐漸養(yǎng)成快速?zèng)Q策的習(xí)慣；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，校長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄的前提條件是對(duì)學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀了如指掌，只有這樣才能提高決策速度，避免決策錯(cuò)誤；如果校長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間深入一線，掌握一線情況，就不要親自去抓一線工作，最好方式就是授權(quán)由他人管理；校長(zhǎng)應(yīng)“抓大盯小”，用心抓好重大決策工作，日常管理決策則由副校長(zhǎng)或其他中層干部去打理，校長(zhǎng)必須過(guò)問(wèn)的可讓下屬匯報(bào)，盡量不要去抓應(yīng)由下屬?zèng)Q策的事情。

（摘自《中小學(xué)校長(zhǎng)》2013年第5期）