校園性侵案不能大事化小

文/徐 風(fēng) 山西讀者

江西省瑞昌市發(fā)生一起教師猥褻女童案，涉事的62歲教師陶表功近日被警方刑事拘留。據(jù)了解，2012年9月至2013年5月間，陶表功以批改作業(yè)或讓學(xué)生背書為名，多次將班上7名女學(xué)生叫到講臺、教室后排、休息的房間進(jìn)行猥褻。（2013年8月8日《新京報(bào)》）

校園性侵案不只是觸目驚心，簡直到了人神共憤的地步。在一些地方，當(dāng)校園性侵案發(fā)生后，當(dāng)?shù)卣托７娇偸窍敕皆O(shè)法捂蓋子，認(rèn)為家丑不可外揚(yáng)，通過做受害者家長的工作等方式大事化小、小事化無，這種狀況亟待更完善的法律和制度來扭轉(zhuǎn)。另外，受到傷害的7名女童均是留守兒童。家長生育了孩子，可是盡到養(yǎng)育和保護(hù)孩子的責(zé)任了嗎？

我們需要反思的是，給予孩子的公民教育和性教育是否足夠。在美國，小學(xué)生上的第一堂課不是傳授知識，而是告訴孩子如何不傷害別人和保護(hù)自己，教師日常也會提醒學(xué)生哪些是隱私部位不應(yīng)觸碰等；同時，性教育也是學(xué)校教育的重要一環(huán)。但我國一些學(xué)校和家庭的教育常常忽略了這些內(nèi)容，以致于一些孩子完全不知道該如何保護(hù)自己，甚至遭到性侵后都不敢跟父母說。

零擇校不應(yīng)在“基本實(shí)現(xiàn)”中打折

文/郭文婧 湖北讀者

“各地均衡配置生源，按學(xué)生居住地就近入學(xué)，大部分縣基本實(shí)現(xiàn)了‘零擇?！??！边@是國家教育督導(dǎo)檢查組對浙江省35個縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)檢查的反饋意見。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擇?！皸l子”多來自上級部門以及市委市政府。（2013年8月1日《中國青年報(bào)》）

報(bào)道說，浙江省為了治理擇校的頑疾，下發(fā)通知規(guī)定：“除按國家和省有關(guān)政策規(guī)定需照顧的極少數(shù)人員子女經(jīng)嚴(yán)格審核程序予以錄取外，公辦學(xué)校在規(guī)定的班額內(nèi)有多余學(xué)位，一律通過公開搖號的辦法確定招生名單?！?這一規(guī)定，已經(jīng)徹底揭開了零擇?！盎緦?shí)現(xiàn)”的秘密所在，既然是零擇校，是教育均衡，為何還要對“極少數(shù)人員子女”打開政策之口呢？每一個家長與學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈愿望，與教育資源不均衡和教育水平不均衡的現(xiàn)實(shí)矛盾，讓擇校成了一個“無解”問題。教育公平是一切公平的起點(diǎn)，如果真想給所有的孩子一個公平的起跑線，就不應(yīng)該有“極少數(shù)人員子女”的缺口，零擇校就不應(yīng)在“基本實(shí)現(xiàn)”中打折。

“捆綁式”監(jiān)護(hù)凸顯留守兒童之殤

文/鄭桂靈 河南讀者

渠縣一位奶奶將從小帶大的兩個孫子，親手捆綁在屋檐柱上，萬萬沒有想到竟導(dǎo)致孫子命赴黃泉。經(jīng)警方調(diào)查，兩個小孩為壓迫心臟導(dǎo)致窒息死亡，已基本排除中毒、謀殺等可能。（2013年8月6日《華西都市報(bào)》）

兩個活蹦亂跳的孩子命喪奶奶的“捆綁式”監(jiān)護(hù)，這無疑是留守兒童教育諸多問題的集中折射。透過孩子的生前表現(xiàn)和奶奶“捆綁教育”的無知與無奈，我們不能不反思父母和社會對留守兒童的監(jiān)管缺位。孩子的母親在孩子不足滿月時就離家出走，父親外出打工，只能把監(jiān)管的責(zé)任推給孩子奶奶；對調(diào)皮孩子的管束，幼兒園不愿收，村里又缺乏管理措施，奶奶“捆綁”就成為無奈之舉。而缺乏父母之愛的孩子，勢必有困難無從求助，有差錯得不到及時矯正引導(dǎo)，焉能不由留守兒童變?yōu)椤皢栴}少年”。父母打工為生計(jì)，但決不能忘了教育孩子這個百年大計(jì)。

教育不能忘了本質(zhì)所在

文/梁 好 安徽讀者

據(jù)《中國青年報(bào)》社會調(diào)查中心對5210人做的一份調(diào)查表明，近六成人表示中學(xué)學(xué)過的知識多數(shù)都忘掉了，其中數(shù)理化課程忘得最厲害。一半人認(rèn)為中學(xué)學(xué)到的知識“偶爾會用到”，近兩成人表示從來用不到。（2013年8月2日中國新聞網(wǎng)）

誠然，雖說基礎(chǔ)教育時代所學(xué)的知識，對成人沒有多少作用，甚至可以說是遺忘得一干二凈，但是，不能否認(rèn)的是，基礎(chǔ)教育是我們知識體系、思維方式、道德價值構(gòu)建的重要時期。知識是載體，通過知識傳遞給學(xué)生的深層次的能力教育，對學(xué)生長遠(yuǎn)人生的影響，卻不容否認(rèn)。事實(shí)上，也正是知識背后的這些深層次能力架構(gòu)，對于學(xué)生來說才最有意義，才是稱得上有用的“知識”，才是教育的本質(zhì)之所在。

這也就是說，教育僅僅教給學(xué)生死記硬背的知識是不夠的，教育者不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識本身，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注知識發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，變成思想的教育、能力的提高、素養(yǎng)的提升、價值觀念形成的過程。