創(chuàng)業(yè)教育課程是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的主要形式，課程的大綱化、體系化、制度化是提高創(chuàng)業(yè)教育實效的現(xiàn)實要求。以系統(tǒng)的方法構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，是推進創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。

一創(chuàng)業(yè)教育的主旨在于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)

所謂創(chuàng)業(yè)教育，是通過一系列教學環(huán)節(jié)以增強學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和技能、并將其內(nèi)化成自身品質(zhì)和能力的素質(zhì)教育。當代經(jīng)濟社會的發(fā)展，要求勞動者具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換和自主創(chuàng)業(yè)的雙重能力，創(chuàng)業(yè)教育著眼于使大學畢業(yè)生首先成為就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，而不僅僅是求職者，其主旨就是培育學生以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)，促進學生個體的自我發(fā)展和完善，讓學生進入社會后能夠順利實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)或崗位創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育并非單純的應用性教育，在人才培養(yǎng)理念上，創(chuàng)業(yè)教育所關注的，不僅僅是培養(yǎng)了多少成功的創(chuàng)業(yè)者，還在于培育學生自主進取的精神與氣質(zhì)，塑造學生的人格品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育不以傳授某一專業(yè)知識或技能為目的，而著眼于培養(yǎng)適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的有創(chuàng)新務實精神和創(chuàng)造能力的全面發(fā)展的人才。所以，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容應全面化，教育手段則著力于全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)者應具備的創(chuàng)業(yè)活動的必備知識、能力和素養(yǎng)的總和，主要包含了創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力等要素。

創(chuàng)業(yè)意識是對人的創(chuàng)業(yè)活動具有驅(qū)動和指導、規(guī)范作用的行為理念，包括世界觀、人生觀、價值觀以及在此基礎上建立起來的理想、信念、行為準則等。創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中居于核心和靈魂的地位。良好的創(chuàng)業(yè)意識是學生能動地掌握創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能并付諸實踐的前提和基礎。創(chuàng)業(yè)教育首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，把創(chuàng)業(yè)意識作為學生在大學教育中需要獲取的精神和行為特性，讓學生樹立起天下興亡，匹夫有責的奉獻精神；積極探索、開拓創(chuàng)新的改革意識；銳意進取、勇于爭先的競爭意識；誠實守信、依法遵規(guī)的經(jīng)營意識和篳路藍縷、自強不息的奮斗精神。使學生不論是創(chuàng)業(yè)還是從業(yè)，都能在內(nèi)心深處保持著不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造世界的驅(qū)動力和實踐力，都能在良好的創(chuàng)業(yè)意識驅(qū)動下，在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷成長，完善個體的社會化活動，形成完善的社會人格。

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中能夠隨著環(huán)境條件變化調(diào)節(jié)自身心理和行為的個性心理特征，包括需要、動機、態(tài)度、興趣等心理因素。創(chuàng)業(yè)是一個艱苦漫長的奮斗過程，需要創(chuàng)業(yè)者以良好的心理品質(zhì)應對復雜多樣且不斷變化的社會環(huán)境和創(chuàng)業(yè)過程中的得失成敗。創(chuàng)業(yè)教育特別要注重培養(yǎng)學生堅強自立、堅忍不拔、悅他寬容品性，培養(yǎng)學生樂觀豁達、奮發(fā)進取的人生態(tài)度和勤于自省、勇于自制、善于適應等心理品質(zhì)，使他們能夠順利地進入環(huán)境及社會生活，牢固樹立創(chuàng)業(yè)的自覺自強自信。

創(chuàng)業(yè)過程不可避免地會發(fā)生經(jīng)營管理活動、專業(yè)技術活動和社會交往活動。與此相關，創(chuàng)業(yè)者需要具備謀劃和決策創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術能力與綜合協(xié)調(diào)、資源整合能力。

創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)競爭，就是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)新的競爭。成功的創(chuàng)業(yè)，都是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)環(huán)境與自身條件進行謀劃和決策，正確地確定創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向、目標、路徑、方法，制定出實施方案并付之實踐的過程。創(chuàng)業(yè)者需要在前人活動結(jié)果的基礎上，有所新發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或提出新問題，采取新方法加以解決，從而創(chuàng)造出新的成果。創(chuàng)業(yè)涉及到人、財、物和時間空間的選擇、分配、組合和優(yōu)化，需要創(chuàng)業(yè)者具有一定的經(jīng)營管理方法和工作本領，能夠?qū)彆r度勢，發(fā)現(xiàn)和把握機會，創(chuàng)造機會，使機會轉(zhuǎn)化為效益。創(chuàng)業(yè)總是在某一具體行業(yè)領域進行的的實踐活動，需要創(chuàng)業(yè)者將自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，合理有效地利用專業(yè)知識技能解決實際問題。創(chuàng)業(yè)活動千頭萬緒，需要處理好幾個基本關系，即物與物的關系、人與物的關系、人與人的關系、人與社會的關系。創(chuàng)業(yè)者需要以系統(tǒng)的思想高度，根據(jù)創(chuàng)業(yè)目標和任務，對資源進行分配、控制，激勵和融合群體活動，及時發(fā)現(xiàn)并解決內(nèi)外部矛盾，妥善協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)過程所涉及的各種對象，使其恰如其分地發(fā)揮適當有效方向一致的作用，形成有利于創(chuàng)業(yè)發(fā)展的最佳合力?？傊m應變化和利用、駕馭變化，交往、公關，需要創(chuàng)業(yè)者具有良好的綜合協(xié)調(diào)、資源整合能力。

大學生的創(chuàng)業(yè)活動應當帶有理性啟動，知識護航的特征，才可能建立起創(chuàng)業(yè)的自覺自信。創(chuàng)業(yè)能力是基于相應知識結(jié)構(gòu)而建立和強化的能力，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的前提條件。大學生的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，應包含有經(jīng)濟、管理、法律、財務、相關專業(yè)、交往與公關等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)者知識面越廣闊，越精深，結(jié)構(gòu)越合理，創(chuàng)造力也就越大，創(chuàng)業(yè)的成功幾率理所當然就越高。

二創(chuàng)業(yè)教育要著重抓好“兩個結(jié)合”

創(chuàng)業(yè)教育應該以包括課程設置、教學方法、實踐活動、校園文化等的教育體系作為基礎。如果沒有這種體系化的支撐，創(chuàng)業(yè)教育必將支離零散，無法制度化，難以取得實效高效。

根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟社會文化發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)起點與目標選擇，創(chuàng)業(yè)教育的價值意義在于通過知識和技能傳授，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人才。創(chuàng)業(yè)教育價值目標的實現(xiàn)，需要有相應的教育內(nèi)容、教學形式和課程結(jié)構(gòu)支撐。所以，按照教育教學規(guī)律和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，組建合理的教育內(nèi)容，選擇合理的教學形式，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，把帶有專屬性的實體課程與滲透于各個專業(yè)教學活動中的分科性非實體課程有機結(jié)合，是貫徹落實創(chuàng)業(yè)教育主旨的首要舉措。

獨立實體課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心成分。實體課程應主要解決“如何創(chuàng)業(yè)”的問題，圍繞學生創(chuàng)業(yè)必需的主要能力，涵蓋一般性的創(chuàng)業(yè)知識與技能，以傳授創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)方法知識和經(jīng)營管理、政策法規(guī)、會計、稅務、保險、金融、溝通與交往、公共關系等常識為主要內(nèi)容，讓學生學習諸如規(guī)劃、決策、生產(chǎn)、管理、閱讀報表、評價與反饋等工作知識，為其將要進入的社會角色，掌握角色環(huán)境、了解角色規(guī)范，采取合理的創(chuàng)業(yè)活動做好準備。創(chuàng)業(yè)教育獨立實體課程應當體現(xiàn)務實高效的風格，內(nèi)容精煉、節(jié)奏明快、指向明確，杜絕學術性的繁文縟節(jié)，在高職院校中，一般安排60～80課時為宜。

非實體課程應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為重點，主要解決“如何才能創(chuàng)業(yè)”的問題，貫穿滲透于各類基礎課、專業(yè)課、校園文化活動、社會實習、崗位實踐等教學環(huán)節(jié)，使學生在專業(yè)知識和技能學習中，在校園文化活動、實習實踐活動鍛煉中，在氛圍熏陶中逐漸形成和固化創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品格，強化創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)能力。非實體課程因附著于其他教學課程和活動，有較豐富的時間和空間，就不必作出明確的課時限制。

創(chuàng)業(yè)教育本身帶有超越專業(yè)教育界限的特征，其教學內(nèi)容和教育要求與學科專業(yè)教學當然地存在著沖突。要解決這一矛盾，學校必須變革教育教學理念，注重拓寬基礎性教育，建立大課程思維，打破學科專業(yè)間的人為壁壘，把具有創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)的基礎性教育與學科專業(yè)教育緊密結(jié)合起來，在不同學科專業(yè)的教學中都重視擴展學生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育也要結(jié)合各學科專業(yè)實際，努力實現(xiàn)與各學科專業(yè)優(yōu)勢的雙向融合，通過強化通識教育，全面拓展學生的創(chuàng)業(yè)能力。

德國理工科名校慕尼黑工業(yè)大學，自1995年起啟動了“創(chuàng)業(yè)型大學”計劃，旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代工業(yè)社會發(fā)展需求的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才。“創(chuàng)業(yè)型大學”其核心要義是調(diào)動學校一切教育因素，著重培養(yǎng)學生的適應力、學習力和實踐力。該校管理層認為，創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，涉及教學實踐、跨學科研究、行政管理等方面，創(chuàng)業(yè)文化應滲透到教學生活的各個環(huán)節(jié)中，學生不僅需要掌握課本知識，更重要的是培養(yǎng)職業(yè)視野和方向感、團隊合作能力以及發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力；同時，創(chuàng)業(yè)教育有持久漫長的周期，不能急功近利，試圖通過運動式的、應景式的短期行為一蹴而就。與此相比較，目前國內(nèi)部分高校的創(chuàng)業(yè)教育目標定位存在著短視和浮躁，創(chuàng)業(yè)教育理念還沒有滲透到專業(yè)教學過程之中，創(chuàng)業(yè)教育仍未能融合于學校的整體教學體系。例如，在教學定位上，往往把創(chuàng)業(yè)教育局限于技能訓練和方法實務層面，缺乏理念層次的指導和總結(jié)；在教學實踐中，學科專業(yè)教育往往忽視創(chuàng)業(yè)意識的灌輸滲透，明顯形成學科專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”格局。要改變這種狀況，就應當把創(chuàng)業(yè)教育作為系統(tǒng)工程來抓，著重抓好“兩個結(jié)合”。一以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與思政法律教育、公共基礎教育、職業(yè)知識技能教育、校園文化建設活動交叉滲透、相互支撐的內(nèi)容體系。二是以實體課程為抓手，構(gòu)建以非實體課程為基礎，專業(yè)課程與綜合課程、學科課程與活動課程、實習實踐課程相互補充、相得益彰的教學形式和結(jié)構(gòu)體系。堅持并不斷完善這“兩個結(jié)合”，才能有效避免創(chuàng)業(yè)教育游離于其他教育、創(chuàng)業(yè)教育實體課程懸浮于非實體課程的現(xiàn)象。

三創(chuàng)業(yè)教育的形式要多樣化、系統(tǒng)化

創(chuàng)業(yè)教育實體課程是以傳授間接經(jīng)驗為主的教學環(huán)節(jié)，培育學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，開展學生創(chuàng)業(yè)活動，都需要升華為科學知識的間接經(jīng)驗的啟迪和指導。因此，開設專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，可以使學生在理性層次上把握創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律和方法，建立起較完整的創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)，提高創(chuàng)業(yè)的自信和自覺，保障創(chuàng)業(yè)活動的質(zhì)量和效益。目前一些高校采取開設創(chuàng)業(yè)指導講座或請企業(yè)家、成功校友作創(chuàng)業(yè)報告的形式來取代相對完備嚴謹?shù)恼n堂教學，是創(chuàng)業(yè)教育活動的誤區(qū)。講座和報告雖然也能對學生產(chǎn)生激勵、啟發(fā)和借鑒作用，但其課時零散，內(nèi)容單薄且缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學生接受教育的形式被動、單一，顯然不能滿足學生的需要，教學效果也無法與實體課程相等同。

間接經(jīng)驗的傳授，可以使學生獲得豐富的創(chuàng)業(yè)知識，但這些知識要內(nèi)化為學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還需要有學生在創(chuàng)業(yè)活動過程中獲得的直接經(jīng)驗的催化。創(chuàng)業(yè)活動課程就是讓學生通過直接參與創(chuàng)業(yè)模擬或創(chuàng)業(yè)實踐活動，直接獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，感悟和體會創(chuàng)業(yè)規(guī)律，了解創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法。創(chuàng)業(yè)活動課程形式靈活多樣，具有開放性、系統(tǒng)性、綜合性和操作性的特征，如創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育基地、舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)競賽、頂崗實習、社會實踐等，學生可以根據(jù)自身條件，個人或組隊選擇參與。設置創(chuàng)業(yè)活動課程旨在促進學生理論與實踐的結(jié)合，既符合人的認識規(guī)律，也符合教育學規(guī)律與創(chuàng)業(yè)發(fā)展規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育設計應當突出活動課程的地位和作用，促成創(chuàng)業(yè)教育活動蓬勃開展。

目前，不少高校創(chuàng)建了校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育基地，以推進創(chuàng)業(yè)教育活動常態(tài)化、規(guī)范化。在基地教育中，學生在專兼職教師的指導下，依托基地運行，可以較充分地認識企業(yè)與市場、創(chuàng)業(yè)與社會、職業(yè)與人生的關系，完善自身的創(chuàng)業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，強化進入社會的準備。創(chuàng)建基地要務實求真求效，必須有健全的組織機構(gòu)，有穩(wěn)定的專兼職結(jié)合的管理人員和指導教師；有與基地性質(zhì)和學生專業(yè)特點相適應的教學計劃以及明確的教育目標、教育內(nèi)容、教育活動、教育評價等；還要制定出科學合理的活動制度、管理制度。

大學生創(chuàng)業(yè)大賽是開展創(chuàng)業(yè)教育活動的重要平臺，在國內(nèi)高校屢見不鮮，并產(chǎn)生了一批有影響的公司。但從現(xiàn)實情況看，高水平的創(chuàng)業(yè)大賽因要求較高，往往成為“精英賽”，致使大多數(shù)學生缺乏參與熱情，對推進創(chuàng)業(yè)教育的示范效應并不明顯。而一般的創(chuàng)業(yè)大賽雖然門檻較低較容易吸引學生參加，但很多學生的創(chuàng)業(yè)計劃限于知識、經(jīng)驗不足，所設立的目標和應對措施、所采用的分析數(shù)據(jù)等往往是紙上談兵，不能經(jīng)受市場的考驗而缺乏實用價值。這些問題應當引起重視和改變，否則大賽創(chuàng)業(yè)只開花不結(jié)果、其生命力將會逐漸萎落。

創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園或“孵化器”，是全球高校方興未艾的創(chuàng)業(yè)教育活動平臺和結(jié)晶。學生創(chuàng)業(yè)園以弘揚創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，培育創(chuàng)新型企業(yè)為主旨，承擔了人才培養(yǎng)、科技成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)孵化基地的職能，為學生提供信息服務、中介服務、技術服務、資金支持等，使學生在經(jīng)營管理、團隊協(xié)作、風險競爭、法律契約精神等方面得到鍛煉和提高，成為創(chuàng)業(yè)教育的強大助推器和輝煌成果，其中具有典型和標桿意義的當屬美國斯坦福大學。斯坦福大學通過產(chǎn)學研合作，其建立的的“硅谷”，孵化了高科技產(chǎn)業(yè)集群，成為世界最先進知識和技術的聚集地，孕育了享譽世界的現(xiàn)代科技文化?！肮韫取钡缆贩细咝录夹g產(chǎn)業(yè)和高校發(fā)展的規(guī)律，“斯坦福+硅谷”的模式成為各大高校競相效仿的對象，其“硅谷效益”已擴展到世界各地，并帶動了世界各地大學高科技園的建立與發(fā)展，對于我國高校推進創(chuàng)業(yè)教育，走自己的特色發(fā)展道路無疑也具有重要的借鑒意義。上世紀末國內(nèi)高校開始探索創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，至今分布在全國各地的高校創(chuàng)業(yè)園孵化器公司已達一千多家。但是十多年過去，從總體看大學創(chuàng)業(yè)園發(fā)展并不如人意，經(jīng)濟和社會效益不佳，不僅沒有孵化出一個真正強大的明星公司，還有逐漸被邊緣化的趨勢。“斯坦福+硅谷”的模式在中國也許有些“水土不服”，但推進創(chuàng)業(yè)園建設的探索應當堅持不懈。即使暫時沒有創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學校也可以組織學生直接面向社會參與科研開發(fā)和技術服務，通過產(chǎn)學研互促共進，把創(chuàng)業(yè)活動的優(yōu)秀成果直接推向市場。為促進創(chuàng)業(yè)型人才脫穎而出，學校應積極探索建設開放的彈性教學管理系統(tǒng)，既允許鼓勵學生休學創(chuàng)業(yè)，也要允許學生返校接續(xù)學習，為開展創(chuàng)業(yè)教育活動營造靈動寬松的制度環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育是全面素質(zhì)的教育，是滲透于學校整個教育體系的系統(tǒng)工程。學校只有以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)方法改革課程體系、教學內(nèi)容、教學活動，才能推進創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展，培養(yǎng)出越來越多的活躍于不同行業(yè)和領域的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻

[1]尹萬呁，劉旭.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].探索教育探索，2011（10）.

[2]許小花，張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建[J].中國電子教育，2012（1）.

[3]肖柳梅.創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探討研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（18）.

[4]彭志武.高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重構(gòu)及其實施模式[J].現(xiàn)代教育科學，2011（5）.

[5]熊華軍，岳芩.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及啟示[J].比較教育研究，2011（11）.

[6]韓墨.德國慕尼黑工業(yè)大學：系統(tǒng)建設“創(chuàng)業(yè)型大學”[EB/OL].中國教育先鋒網(wǎng)，2012-11-25.