自清華大學(xué)1993年開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以來，這門課程已經(jīng)作為必修課或者選修課進(jìn)入高校大學(xué)生課堂，但是這門課程究竟在多大程度上發(fā)揮了對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的作用，我們課題組進(jìn)行了分析和探索。

一大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)反思

（一）理想的課程目標(biāo)

2007年，教育部辦公廳《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知要求，通過課程教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面均達(dá)到以下目標(biāo)。[1]

態(tài)度層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立積極正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念，把個(gè)人發(fā)展和國家需要、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，確立職業(yè)的概念和意識(shí)，愿意為個(gè)人的生涯發(fā)展和社會(huì)發(fā)展主動(dòng)付出積極的努力。

知識(shí)層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)；較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的特性、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境；了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)；掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、相關(guān)的職業(yè)分類知識(shí)以及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。

技能層面：通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。

（二）現(xiàn)實(shí)的課程目標(biāo)教學(xué)效果

郭素萍在2010年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：

第一，學(xué)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程滿意度不高。有51.6%的學(xué)生持不滿意態(tài)度，只有18.8%的學(xué)生滿意。

第二，就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)總體達(dá)成度低。10個(gè)目標(biāo)因子的平均分為2.93，低于均值3，按照得分均值由高到低排序?yàn)椋呵舐毤寄埽?，21）>職業(yè)知識(shí)（3.05）>確定性（3.04）>信息處理能（3.02）>獨(dú)立性（2.98）>自我探索技能（2.86）>自我知識(shí)（2.81）>取向性（2.80）>生涯決策技能（2.79）>自信心（2.69），就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)因子差異極其顯著（P<0.001），求職技能和職業(yè)知識(shí)的得分情況顯著高于生涯決策技能和自信心。

第三，態(tài)度目標(biāo)達(dá)成情況：通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，近40%的學(xué)生職業(yè)選擇依然缺乏獨(dú)立性和自信心；50%的學(xué)生職業(yè)選擇功利性，缺乏社會(huì)責(zé)任感。

第四，知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況：通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生職業(yè)知識(shí)掌握程度極不均衡，對(duì)就業(yè)形勢(shì)和政策比較了解，但對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握程度不高；學(xué)生對(duì)自我知識(shí)缺乏了解，仍不能明晰自己的職業(yè)性格和能力。

第五，技能目標(biāo)達(dá)成情況：通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，有超過40%的學(xué)生掌握了基本的求職技能，但生涯決策能力、職業(yè)探索能力欠缺，只有20.9%的學(xué)生能夠?yàn)樽约簶淞⒙殬I(yè)目標(biāo)，15.8%的學(xué)生能為自己學(xué)業(yè)做好規(guī)劃，24.7%的學(xué)生能做出職業(yè)規(guī)劃。[2]

由上可見，理想的課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的課程目標(biāo)有比較大的差距，這種差距主要體現(xiàn)在對(duì)課程教學(xué)效果的滿意度不高；課程的教學(xué)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的定位作用不明顯；課程教學(xué)對(duì)職業(yè)價(jià)值、理念等情感態(tài)度方面效用不明顯；課程教學(xué)對(duì)職業(yè)自我的概念要領(lǐng)把握不透徹；課程教學(xué)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系不均衡，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)架設(shè)。

二大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程目標(biāo)改進(jìn)策略

（一）突出培養(yǎng)正確的職業(yè)價(jià)值觀

閆峰，白玲通過調(diào)研得出結(jié)論：當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)觀是以個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，以就業(yè)地區(qū)選擇為保障，帶有明顯的功利色彩。[3]這也說明西部偏遠(yuǎn)地區(qū)基層的大量工作崗位需要人卻招不到優(yōu)秀的畢業(yè)生，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程首先應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成為核心，認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值主體，把握學(xué)生需要，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是職業(yè)價(jià)值判斷的主體，不是聽從他人對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)，盲從他人的職業(yè)選擇，而是根據(jù)內(nèi)在需要自主地判斷職業(yè)的價(jià)值、重要性。還應(yīng)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的未來需要。低層次的需要如生存的需要、安全的需要，學(xué)生可能最先需要滿足，而且相對(duì)來說，更容易得到滿足。第二，要認(rèn)識(shí)職業(yè)價(jià)值客體，把握職業(yè)的豐富性與蘊(yùn)含性。應(yīng)幫助學(xué)生從更為宏觀或中觀的視野認(rèn)識(shí)職業(yè)的價(jià)值。第三，評(píng)價(jià)職業(yè)價(jià)值，培養(yǎng)職業(yè)評(píng)價(jià)的能力應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的教育集中到“學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”、“學(xué)會(huì)選擇”這個(gè)人生定向階段最為重要的問題上來。進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)應(yīng)首先確立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)哪些原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們認(rèn)為從個(gè)體需要出發(fā)，借鑒培里價(jià)值評(píng)價(jià)的原則，認(rèn)為職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)可從四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)展開：正確性，學(xué)生對(duì)某種職業(yè)是否具有某種價(jià)值的需要；強(qiáng)度，對(duì)同一種職業(yè)的同一需要在學(xué)生不同的發(fā)展階段進(jìn)行比較；偏愛，使具有同一需要的某些職業(yè)進(jìn)行比較；包容，同一職業(yè)中一種需要對(duì)另一種需要的容納程度。第四，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值，建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。職業(yè)價(jià)值觀教育從實(shí)踐出發(fā)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于學(xué)生的需求、欲望、追求會(huì)受到社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，使學(xué)生在與社會(huì)職業(yè)的親密接觸的過程中進(jìn)一步認(rèn)清自己的需要，獲得內(nèi)心真正的需要。二是讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)生活，從中領(lǐng)略到職業(yè)的屬性對(duì)自身的滿足情況。三是讓學(xué)生的需求在獲得職業(yè)屬性的滿足與不滿足的過程中尋求自身的需要的最大發(fā)展與職業(yè)屬性、功能的最大開發(fā)。[4]

（二）突出培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)自我概念

舒伯認(rèn)為在1984年指出：職業(yè)自我基本上它是一個(gè)適配的理論，即人們同時(shí)考慮自己的特質(zhì)以及一項(xiàng)職業(yè)所需要的特質(zhì)。[5]職業(yè)自我概念是通過個(gè)體對(duì)工作世界的觀察、對(duì)工作中他人的認(rèn)同以及個(gè)體自身實(shí)踐而發(fā)展形成的。職業(yè)自我概念是個(gè)體建立生涯形態(tài)的驅(qū)動(dòng)力，個(gè)體只有明晰職業(yè)自我概念才能確定現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，做出正確的職業(yè)選擇，實(shí)施合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前的大學(xué)生對(duì)自己缺乏了解，對(duì)成功就業(yè)缺乏信心，信心的缺乏就是一種對(duì)自我定位的不準(zhǔn)。學(xué)生自我定位的偏頗，勢(shì)必會(huì)影響職業(yè)的選擇。如果職業(yè)選擇與自我概念不協(xié)調(diào)，個(gè)體將在以后的工作中產(chǎn)生不適應(yīng)。高校的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該突出將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)自我概念作為課程教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)，在課程內(nèi)容中增加心理測(cè)試，包括人格測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試、自我定向探索、能力傾向測(cè)試等，通過教師對(duì)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的解釋，可以使得學(xué)生對(duì)職業(yè)的選擇有個(gè)基本的傾向，再經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，逐步形成穩(wěn)定的職業(yè)自我概念。第二，還可以擴(kuò)大課程教學(xué)的領(lǐng)域與范圍，將不同職業(yè)所需要的職業(yè)特質(zhì)引入到課堂教學(xué)中來，如會(huì)計(jì)從業(yè)人員的精準(zhǔn)、成本、時(shí)間。第三，讓學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)的“我”與職場(chǎng)的“我”的差別，形成他要成為未來職場(chǎng)的“我”應(yīng)該具備的核心要素和技能。

（三）突出培養(yǎng)大學(xué)生的生涯決策能力

生涯決策是指?jìng)€(gè)人根據(jù)各種條件，并經(jīng)過一系列活動(dòng)以后，進(jìn)行的目標(biāo)決定，以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而制定優(yōu)選的個(gè)人行動(dòng)方案。大學(xué)生畢業(yè)時(shí)面臨著擇業(yè)、初次就業(yè)、繼續(xù)深造等一系列選擇的問題。因此就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該增設(shè)生涯決策內(nèi)容，提升學(xué)生的生涯決策能力，使學(xué)生能夠把個(gè)人抉擇與個(gè)人目標(biāo)，社會(huì)需求與個(gè)人需求相結(jié)合起來負(fù)責(zé)任地做出選擇。要在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：（1）要有明確的職業(yè)目標(biāo)；（2）職業(yè)決策需要結(jié)合自己的氣質(zhì)、性格、特長、興趣和能力；（3）要考慮到實(shí)際情況，并具有可執(zhí)行性；（4）正確面對(duì)問題，不要逃避問題。因此大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該以學(xué)生的生涯發(fā)展為著眼點(diǎn)，以個(gè)體生涯決策能力的培養(yǎng)為主要任務(wù)，不斷提升學(xué)生的生涯成熟度，通過就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，使學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展的決策類型和影響決策因素，思考并改進(jìn)自己的決策模式，形成理性決策的能力，并將決策技能應(yīng)用于學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)選擇以及職業(yè)發(fā)展過程中。

（四）突出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

從1999年我國高等教育擴(kuò)招以來，我國每年高校的畢業(yè)生人數(shù)屬持續(xù)攀升態(tài)勢(shì)。2013年，我國高校大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到699萬，而完全依靠國家和社會(huì)提供的有效、優(yōu)質(zhì)的就業(yè)崗位已經(jīng)滿足不了。同比美國而言，高校大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的比率達(dá)到60-80%，而創(chuàng)業(yè)成功的比率也達(dá)到20-30%，而我國大學(xué)生在參與創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成功方面的比率就低了很多。就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)法制、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)政策解讀等方面的內(nèi)容，使創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，使學(xué)生能在理性分析當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)契機(jī)的前提下去開拓自己的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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