目前我國已經(jīng)基本形成了學歷教育與職業(yè)培訓并舉且靈活多樣的職業(yè)教育體系，中職畢業(yè)生的繼續(xù)深造也成為社會發(fā)展的需要。但也因缺乏中高人才培養(yǎng)溝通，存在著課程內(nèi)容重復、技能訓練重復等現(xiàn)象，課程的內(nèi)涵性銜接還沒得到應有的體現(xiàn)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，使中高職教育課程銜接成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果。

中高職教育課程銜接在我國起步較晚，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”，使中高職教育課程銜接成為我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢和結(jié)果。

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，人才結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也越發(fā)顯得重要，企業(yè)對技能型人才的需求日益增長，故要突破傳統(tǒng)中職“終結(jié)性教育”，而中高職專業(yè)課程設(shè)置和教育教學相銜接，是中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革的核心。本文以應用電子技術(shù)專業(yè)的課程體系為研究對象，探索本專業(yè)中高職課程如何有效銜接的問題，以構(gòu)建有實際操作性的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程核心技能證書、課程教學質(zhì)量監(jiān)控上的有效銜接。

一圍繞培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的課程設(shè)置體系的銜接

根據(jù)中高等學歷教育不同階段的培養(yǎng)目標要求，即中職教育重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務一線工作的實用型、操作型的技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)作用；高職教育重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線的應用型、管理型的高端技能型專門人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用，將課程目標與專業(yè)能力有機地結(jié)合。根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素、崗位需要篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)，并且使用頻率較高的專業(yè)知識。配合實踐性教育環(huán)節(jié)，設(shè)計構(gòu)建互相銜接的專業(yè)課程體系課程設(shè)置由淺入深，形成中高職課程一體化銜接體系。

針對應用電子技術(shù)專業(yè)所面向的崗位群，即畢業(yè)生面向現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)企業(yè)，從事生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)支持等一線基層工作崗位群，對目前中、高職院校的應用電子技術(shù)專業(yè)課程體系進行整體優(yōu)化，將課程分為通識素質(zhì)課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)崗位技術(shù)課程三類模塊，構(gòu)建以培養(yǎng)崗位能力為本位的中、高職模塊式課程銜接體系，

通識素質(zhì)課程模塊是針對職業(yè)崗位群對學生人文素質(zhì)的要求，所開設(shè)的有關(guān)人文道德素養(yǎng)、身心健康教育、職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)等方面的課程。以培養(yǎng)學生的一般職業(yè)能力為主線，滿足其社會生活的需要，為學生接受終身教育奠定基礎(chǔ)。專業(yè)平臺課程模塊，是適應本專業(yè)特點和人才培養(yǎng)的職業(yè)定位的、獨立的且能形成有機整體的核心課程，主要包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)平臺課程也是職業(yè)崗位公共知識課程，是應用電子專業(yè)畢業(yè)生今后的就業(yè)崗位都能用到的專業(yè)知識。專業(yè)崗位技術(shù)課程模塊是整個課程模塊化的關(guān)鍵和重要體現(xiàn)。該模塊涉及的是以職業(yè)訓練為主要內(nèi)容的專業(yè)實踐和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與解決實際問題能力的綜合實踐課程。該課程模塊是面向現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理、產(chǎn)品研發(fā)、銷售及技術(shù)服務等工作崗位的課程群，通過該子模塊課程群的學習與訓練，使學生具有產(chǎn)品組裝與調(diào)試、產(chǎn)品檢測檢驗、生產(chǎn)實施及質(zhì)量管理、產(chǎn)品初步設(shè)計及改進能力和技術(shù)支持與售后維護等方面的知識與能力。在各個課程模塊中，明確中高職課程通識類、專業(yè)類課程門類及中、高職課程的對接關(guān)系，如表1所示。中、高職課程層次分明、形成梯度，在課程體系有效銜接，這也體現(xiàn)出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想。通過中、高職課程的有效銜接，以避免專業(yè)課程教學內(nèi)容存在重復、斷檔現(xiàn)象。

二中、高職核心課程內(nèi)容的有機銜接

中職階段注重學生基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職教育階段注重學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，通過合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和核心教學模塊，既要避免課程內(nèi)容的重復，又要避免課程內(nèi)容斷檔，并拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性，來不斷提高學生可持續(xù)發(fā)展能力。

以中職為基礎(chǔ)，高職為主導，上述以職業(yè)能力為核心構(gòu)建的中高職整體課程分模塊結(jié)構(gòu)體系，不僅能避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復，而且在教學內(nèi)容上能實現(xiàn)分層遞進，使學生專業(yè)知識和技能逐步深化，這樣對提高教學效果很有幫助。

在應用電子專業(yè)通識素質(zhì)課程模塊中，以數(shù)學課程的教學為例，中職《數(shù)學》注重培養(yǎng)學生的基本運算能力、基本計算工具使用能力、空間想像能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡單實際應用能力，主要教授函數(shù)、向量與復數(shù)、幾何等模塊的基本知識。高職的《高等數(shù)學》教學則以“必須、夠用、加強應用”為原則，提高應用高等數(shù)學分析和解決工程技術(shù)問題的能力。在中職教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到有則精，即擴展其知識深度，如函數(shù)、極限、導數(shù)、概率等的應用；無則增，在高職數(shù)學中需要用到而在中職數(shù)學中沒有涉及的相關(guān)知識，如反函數(shù)、反三角函數(shù)的定義、圖像等，并適當滲透函數(shù)建模思想，以適應高職專業(yè)課程學習的需要。

再以專業(yè)平臺課程模塊中電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，中職該課程教學主要是使學生了解常用電子元器件性能特點及其應用常識，具有合理選用、測試常用電子元器件的能力；掌握基本單元電路及常用典型電路的組成和分析方法，并有初步應用能力。高職應用電子專業(yè)該課程分成“模擬電子技術(shù)與實踐”與“數(shù)字電子技術(shù)實踐”兩門課程，教學內(nèi)容是在中職的基礎(chǔ)上進一步研究多級放大電路與集成運算放大器、直流電源等綜合電路，加強組合邏輯電路與時序邏輯電路的分析與應用、555電路及應用，使學生能讀懂電子電路圖，并根據(jù)電路圖進行實際電路的焊接組裝、完成相應的制作測試報告、熟悉電子產(chǎn)品設(shè)計的基本流程和設(shè)計方法，能夠?qū)喂δ茈娮与娐愤M行功能完善或改進，能設(shè)計簡單功能的電子電路。這樣的教學安排既避免與中職教學重復或斷檔，也為后續(xù)專業(yè)核心課程提供必要的專業(yè)知識和基本技能，以適應學生畢業(yè)面向電子產(chǎn)品開發(fā)助理崗位和電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理崗位工作的需要。

此外針對不同基礎(chǔ)和有不同需求的學生，課程的教學目標和要求上還可分為基礎(chǔ)、提高兩個不同的層次。如設(shè)置作為中職各專業(yè)必須達到的最低標準和作為中職升高職的接口標準，來滿足學生以中職就業(yè)為目標或以升高職為目標的需要。這樣更能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

三合理有序地獲取職業(yè)技能（資格）證書的銜接

目前在中、高職學校仍存在職業(yè)資格考證不銜接的現(xiàn)象，以本專業(yè)為例，主要有以下幾種情況：一是證書重復考取，中職學生在校期間已考取無線電裝接工職業(yè)資格中級證書，到了高職，又被要求考取該職業(yè)資格中級證書。二是對學生考證要求不明確、不規(guī)范。有的中職學校在證書類型、等級上要求較高，學生在校期間考取了維修電工證、電子設(shè)備裝接工等多種證書，而有的學校卻未合理組織本專業(yè)職業(yè)資格考證，如只對計算機應用等公共基礎(chǔ)類證書做嚴格要求，對專業(yè)資格考證卻較為放松，使得學生升入高職后，考證壓力加大。

中高職職業(yè)資格證書這種不銜接現(xiàn)象，一方面造成教學資源、時間和經(jīng)濟上的浪費，另一方面增加學生負擔，影響了考證的積極性。故構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)技能（資格）證書體系，實現(xiàn)職業(yè)技能有效銜接顯得尤為必要。表2是應用電子技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)資格證書銜接體系，按照該體系將職業(yè)技能（資格）證書融入中、高層次培養(yǎng)方案中，分段完成職業(yè)技能培訓，中職階段進行初、中級培訓，獲得初、中級職業(yè)技能（資格）證書，高職教育階段進行中、高級培訓，獲得中高級職業(yè)技能（資格）證書。

在專業(yè)崗位技術(shù)課程模塊，建議中職學校按照國家職業(yè)資格中級技能要求開設(shè)電子技能實訓、電工實訓、電子焊接和裝配實訓等綜合實訓課程，學生可以考取國家維修電工、電子設(shè)備裝接工、電子產(chǎn)品調(diào)試工中級（四級）證書，既提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力，也為升入高職學習技能打好基礎(chǔ)。高職該模塊專業(yè)課程大都有實訓課程，如電路與電工技術(shù)實訓、電子工藝綜合實訓、電路制作綜合實訓、電子CAD實訓等，并結(jié)合職業(yè)資格考證輔導的相關(guān)內(nèi)容，以達到高級技能要求，學生便可以考取與中職職業(yè)資格證書相銜接的國家高級（三級）高級技能證書，還可以考取比中職更高要求的資格證書，如電子電子CAD（PROTEL）中（高）級技能證書。這樣既避免了與中職的職業(yè)資格證書重復，也體現(xiàn)高職培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能性人才的教學特色。

四課程教學質(zhì)量監(jiān)控上的有效銜接

中高職直升制度降低了中職學生的升學壓力，學生學習態(tài)度容易懈怠，學風容易松散。教學質(zhì)量是辦學的生命，面對五年一貫制及“3+2”教學質(zhì)量下滑的趨勢，建立中、高職學校共同參與的質(zhì)量監(jiān)控組織，研究制定面向中職階段的質(zhì)量監(jiān)控制度。對中職課程教學計劃管理、教學環(huán)節(jié)管理、教材管理、考核方式等諸方面的管理制度進行指導和制（修）訂；并建立教學信息采集、反饋和整改機制。具體作法：

中、高職兩校溝通要緊密，高職院校應提前介入五年一貫制或“3+2\"高職教育前三年的教學管理。掛鉤中職學校則要認真執(zhí)行已經(jīng)雙方訂定的本專業(yè)中高職一體化教學計劃，按要求組織教學，不得隨意調(diào)整或更改，并要主動接受對口高職學校的指導和監(jiān)督，確保教學質(zhì)量。高職學?？赏ㄟ^定期召開中高職學校教學工作聯(lián)席會議，交流反饋教學情況，針對實際問題研究布署教學工作；可通過師資培訓、開展教研活動等方式、提高中職任課教師對銜接課程的執(zhí)教能力水平，還可通過隨堂聽課、學生評教、問卷調(diào)查、技能測試等方式，來定期檢查中職學校的教學質(zhì)量和教學水平。

加強對中職學校的教學質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范教學管理，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中、高職學校應由高職學校牽頭，建立雙方共同參與的質(zhì)量監(jiān)控組織，成員可以是雙方的教學管理部門和專業(yè)教研室相關(guān)人員，制定面向中職階段的質(zhì)量監(jiān)控制度。主要工作任務有：

第一，檢查監(jiān)督中高職一體化教學計劃、教學大綱、課程授課計劃等教學文件的執(zhí)行情況。

第二，建立規(guī)范的教學管理制度，對中職課程教學計劃管理、教學環(huán)節(jié)管理、教材管理、考核方式等諸方面的管理制度進行指導和制（修）訂，并對日常教學運行情況定期或隨機開展教學檢查，以實現(xiàn)對教學過程的控制。

第三，對教學信息進行及時采集，并建立反饋和整改機制。通過隨堂聽課、學生評教、問卷調(diào)查等途徑多方面采集教學信息，對教學上存在問題及時進行反饋，并研究落實解決方案，指導和幫助教師改進教學方法，對整改效果進行監(jiān)督。

本文圍繞應用電子技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對本專業(yè)在中高職課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程核心技能證書、課程教學質(zhì)量監(jiān)控等方面的有效銜接問題進行了探討，體現(xiàn)中職課程為高職課程建立基礎(chǔ)，高職課程是中職課程后續(xù)延伸的理念，這對努力探尋新形勢下開展高等學歷教育的路徑，改革教育教學模式，構(gòu)建科學、完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實意義，也為充分發(fā)揮高職教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的發(fā)揮出積極作用。

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