一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上提出的，其核心內(nèi)容表現(xiàn)為“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、對(duì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的”。

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)踐的不斷深入，出現(xiàn)了各種建構(gòu)主義教學(xué)模式，具有代表性的包括隨機(jī)進(jìn)入式、拋錨式（情景式）、支架式和自上而下式。隨機(jī)進(jìn)入式指的是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容以不同方式、不同時(shí)間地點(diǎn)、不同目的而展開(kāi)，從而使學(xué)生獲得對(duì)同一問(wèn)題的全面深刻理解。拋錨式也叫案例式教學(xué)，案例即為錨，以代表性的案例為基礎(chǔ)使學(xué)生對(duì)事物的性質(zhì)規(guī)律及與其它事物的聯(lián)系形成深刻的認(rèn)識(shí)，建立和擴(kuò)充認(rèn)知圖式系統(tǒng)。支架式以維果斯基的輔助學(xué)習(xí)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用建筑行業(yè)搭腳手架的概念，分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，分步驟循序漸進(jìn)地構(gòu)建起整體概念。自上而下式與傳統(tǒng)的自下而上式相對(duì)而言，即首先提出教學(xué)的整體任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成總?cè)蝿?wù)所需的子任務(wù)。以上幾個(gè)教學(xué)模式各有不同的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)際上在課堂教學(xué)中，并不會(huì)孤立地使用單一的教學(xué)模式，在確立某種教學(xué)模式為主的基礎(chǔ)上，需要其他教學(xué)模式的輔助作用。

二實(shí)證分析支架式教學(xué)模式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1課前準(zhǔn)備，著手搭建支架

在這一階段教師要做好兩個(gè)分析，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)分析；二是對(duì)學(xué)生需求和潛在困難分析。首先，閱讀的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力包括語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力。所謂語(yǔ)言能力包括詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義，語(yǔ)用能力等；非語(yǔ)言能力包括閱讀技巧、推理能力、文化知識(shí)背景的運(yùn)用、認(rèn)知能力等。教師可以通過(guò)多媒體課件的制作更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討，事實(shí)上教學(xué)課件正是體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)思維。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過(guò)各種途徑了解學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀策略，教師同時(shí)要指導(dǎo)、幫助學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可給學(xué)生提出英語(yǔ)閱讀的任務(wù)并介紹一定的閱讀技巧，學(xué)生為了完成任務(wù)需自行定制學(xué)習(xí)計(jì)劃選擇他們自己覺(jué)得有利的學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控，在閱讀過(guò)程中對(duì)不理解的信息加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)以及在平時(shí)完成任務(wù)或在考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生自行找到解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)估，在閱讀任務(wù)完成之后，學(xué)生一定要對(duì)自己的整個(gè)完成過(guò)程進(jìn)行小結(jié)，使他們意識(shí)到在對(duì)待同樣或類(lèi)似的閱讀任務(wù)時(shí)可以使用更有效的策略。

2創(chuàng)設(shè)情境，為支架運(yùn)作提供條件

支架式教學(xué)是將所學(xué)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)支架問(wèn)題中，這就要求教師掌握的不僅限于閱讀文章本身，更重要的是了解文章所牽涉的文化背景知識(shí)，從而根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況提出合乎要求的支架問(wèn)題，這些問(wèn)題必須具體，有引導(dǎo)性，能夠活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)掘問(wèn)題。

以《新世紀(jì)研究生公共英語(yǔ)閱讀B》Unit four“The Cultural patterning of Space”為例。首先設(shè)置情景，引起學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣，從學(xué)生自身的經(jīng)歷設(shè)置問(wèn)題。如“What is the most comfortable distance when you talk to a person of the opposite sex or to a foreigner？ Can you give some examples？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式，列舉與不同國(guó)家的人交談時(shí)可能的適當(dāng)距離。進(jìn)一步引申是什么造成這樣的差異。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對(duì)不同文化背景下不同空間觀及其表現(xiàn)感興趣。

從標(biāo)題入手，找出“The Cultural Patterning of Space”中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而推斷文章可能的中心或主要內(nèi)容。通過(guò)不同學(xué)生的回答，讓學(xué)生們討論哪一個(gè)回答可能最接近文章的內(nèi)容，在此過(guò)程中，教師要充分準(zhǔn)備學(xué)生可能的思維方式，并適時(shí)引導(dǎo)，文章中涉及“cultural”和“space”，所以這是一篇涉及跨文化問(wèn)題的文章，文章會(huì)談及不同文化背景的空間布局問(wèn)題，即“The Patterning of Space in different cultures”。

通過(guò)上次課給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊及網(wǎng)絡(luò)等途徑查找西方人的時(shí)空觀，并通過(guò)具體事例展現(xiàn)他們的時(shí)空觀，并在本次課堂上讓學(xué)生通過(guò)展示（presentation）的方式與其他同學(xué)們分享信息，這些知識(shí)在學(xué)生對(duì)文章的理解上起著十分重要的作用，同時(shí)又可讓學(xué)生主動(dòng)參與獲得與文章相關(guān)的文化背景知識(shí)，還可以自然地過(guò)渡到本次課堂的情景之中。教師在此活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要適時(shí)地鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)展示的內(nèi)容要做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

3學(xué)生獨(dú)立探索，協(xié)作交流，教師適時(shí)引導(dǎo)

首先，在篇章層面，如何有效地幫助學(xué)生掌握文章的主體框架？對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)的分析實(shí)際上是幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言的思維模式。英語(yǔ)是凸顯主語(yǔ)的語(yǔ)言，句子多枝杈蔓生呈大樹(shù)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)的思維重邏輯，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。因此，英語(yǔ)的文章往往是結(jié)構(gòu)清晰，思想逐層展開(kāi)，節(jié)節(jié)延伸。語(yǔ)篇中信息的發(fā)展一方面隨著語(yǔ)篇表層的發(fā)展呈線(xiàn)性行進(jìn)，另一方面逐步豐富語(yǔ)篇的樹(shù)狀信息結(jié)構(gòu)。教師可以引入“樹(shù)形圖”幫助學(xué)生清晰了解文章大意，理清文章脈絡(luò)，從而培養(yǎng)讀者的英語(yǔ)思維能力。例如《新世紀(jì)研究生公共英語(yǔ)閱讀A》Unit 3 Oceans of Sand一文中，對(duì)于沙漠化過(guò)程就可以用樹(shù)形圖來(lái)表示。

上圖為英語(yǔ)說(shuō)明類(lèi)文章的基本模式，從圖中可以看出其結(jié)構(gòu)條理清晰。語(yǔ)篇的信息結(jié)構(gòu)一般具有從屬和并列兩種主要的結(jié)構(gòu)。從屬關(guān)系，即信息分支隸屬于其上的信息，呈線(xiàn)形；并列關(guān)系，即若干信息分支隸屬于一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)，相互平行。從全局的信息流動(dòng)來(lái)看，語(yǔ)篇中的信息自主題開(kāi)始朝著一定方向發(fā)展，信息沿著語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的方向流動(dòng)。閱讀中運(yùn)用“樹(shù)形圖法”培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)和重構(gòu)篇章的能力，以此為基礎(chǔ)，最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，以期學(xué)生在閱讀文章后能自己做出“樹(shù)形圖”。

在段落層面，其主要任務(wù)就是把英語(yǔ)語(yǔ)篇解釋為連貫的語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇連貫的敏感度。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確辨認(rèn)并理解語(yǔ)篇銜接手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的準(zhǔn)確理解和把握。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種銜接手段的識(shí)別和理解有助于幫助其主動(dòng)縮短銜接的心理距離，正確識(shí)別敘述的焦點(diǎn)和中心，加強(qiáng)其對(duì)銜接效果的理解以及整個(gè)語(yǔ)篇的理解和欣賞。

在詞匯、語(yǔ)句層面上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)法基礎(chǔ)和相當(dāng)?shù)脑~匯積累，在課堂上教師不再糾結(jié)普遍的詞句理解問(wèn)題。但是對(duì)于具有語(yǔ)境意義的詞匯和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，要引導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)努力分析出其含義。如在《新世紀(jì)研究生公共英語(yǔ)閱讀B》Unit 12“Technology Remakes the Schools”中，“Contrast this continuity with children’s experiences outside the school walls.”在這個(gè)句子中continuity怎么理解是很多同學(xué)困惑的問(wèn)題，通過(guò)字典獲得的詞義“連續(xù)性”似乎沒(méi)有什么真正意義。所以，對(duì)于這樣抽象的詞匯，一旦在文章中被賦予了具體的意義時(shí)，就涉及對(duì)其語(yǔ)境意義的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)上下文的理解，找到這個(gè)詞在句中的含義。通過(guò)上文“With the possible exception of the church， few institutions have changed as little in fundamental ways as those charged with the formal education of the next generation.”，可以確定continuity意為continuity of being still，continuity of few changes。同樣對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師也可通過(guò)提問(wèn)的方式，層層引導(dǎo)，最終讓學(xué)生自己找到正確的理解。

4實(shí)施效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師可以設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來(lái)加以檢驗(yàn)，由于閱讀屬于輸入性學(xué)習(xí)，所以要對(duì)其評(píng)價(jià)就要設(shè)計(jì)一些輸出性的活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如每篇文章講完后，教師還可以讓學(xué)生就本篇文章的相關(guān)話(huà)題，寫(xiě)一篇作文，讓學(xué)生在這種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，變成自主又積極的學(xué)習(xí)者。教師還可以設(shè)計(jì)一些與文章內(nèi)容相關(guān)的討論性的話(huà)題，學(xué)生合作討論后，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，既可以評(píng)價(jià)協(xié)作討論的有效性，又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。

教師應(yīng)對(duì)所討論評(píng)價(jià)的主題進(jìn)行充實(shí)完善，并為學(xué)生提供有針對(duì)性的強(qiáng)化補(bǔ)充材料，在這種形成性“動(dòng)態(tài)”評(píng)價(jià)中，學(xué)生變成了積極的學(xué)習(xí)者和思考者。

總之，支架式教學(xué)法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論實(shí)踐中的一個(gè)重要教學(xué)模式，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，支架式教學(xué)法較適宜英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)。教師充分了解了學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平后，給學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)教師搭設(shè)支架，層層引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的有效合作，使能力較弱的同學(xué)在能力較強(qiáng)的同學(xué)的幫助之下，能力得以提升。

參考文獻(xiàn)

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