一大學生自我教育的內(nèi)涵及其意義

（一）大學生自我教育的內(nèi)涵

自我教育就是自己教育自己，即在自己實踐和認識的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、主動地對自己提出任務(wù)，把自我作為認識、評價、約束、調(diào)控、改造的對象。通過自我選擇和自我內(nèi)化，自覺地接受先進思想和科學理論，克服落后于時代的思想意識和不良行為，促使自身的能力、素質(zhì)向良好方向發(fā)展。自我教育是一種高度自覺、自律、自主的教育活動，它是思想政治工作的一條重要原則，是大學生健康成長的基礎(chǔ)。[1]

（二）自我教育能力培養(yǎng)的意義

第一，為實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)目標打下基礎(chǔ)。愛因斯坦指出，高等學校的最終教育目標是大學生離開學校之后，應(yīng)該是一個和諧的人，而不是所謂的專家。由此可見，大學培養(yǎng)人才要重點放在提升大學生綜合素養(yǎng)方面，要加強培養(yǎng)學生對社會的適應(yīng)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，尤其是學生實踐能力的鍛煉，通過自我教育成為復合型、應(yīng)用型的人才。

第二，推動大學生個性與能力的發(fā)展。以往傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在某些方面對大學生個性能力的發(fā)展有一定的約束，當代大學生若是沒有個性與實踐能力，就難以在社會上立足與發(fā)展。通過自我教育能力的培養(yǎng)，幫助大學生樹立獨立意識，充分發(fā)揮大學生的個性與能力，這是新時代教育教學發(fā)展的必然趨勢。

第三，符合德育發(fā)展的規(guī)律。隨著德育教育的實踐得知，對受教育者主體性高度尊重，才能進一步滿足受教育者的精神需要與追求，才能幫助學生逐漸自我完善。通過培養(yǎng)大學生自我教育能力，能將大學生的自覺性充分發(fā)揮出來，這是大學德育教育工作的非常重要的內(nèi)容。

第四，有助于社會的發(fā)展。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人才之間的競爭日趨激烈，用人單位或者企業(yè)對大學畢業(yè)生的要求越來越高。大學生自我教育能力的培養(yǎng)很大程度上能幫助大學生增強對社會的適應(yīng)能力，甚至決定了大學生未來發(fā)展的方向。因此，大學生要認清自我教育能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，唯有堅持這樣的理念，才能進一步適應(yīng)當前競爭激烈的社會形勢。

二大學生自我教育存在的問題

當代大學生在一定條件下發(fā)展，有了較強的自我教育能力，但是這個階段的青年學生本身處于半成熟的過渡期，自我教育能力還不夠強，必然會導致大學生自我教育過程中存在一些問題。

（一）自我認知能力不強

關(guān)于自我認知，其實對于每個人都是非常重要的能力，不僅僅是大學生。唯有對自己有一個正確的認識，才能知道自己什么方面需要改善，什么方面可以發(fā)揚，才能進一步進行自我教育，以完善自己，提高自我價值。大學生必須在正確認識與評價自我以后，才能進一步開展自我教育。從大學生心理角度來分析，大學生正處于邁向成熟的一個轉(zhuǎn)折期，其中略帶一些懵懂，但是對自身心理活動的內(nèi)容、特征、過程的領(lǐng)域與體驗也有一定的水平，其自我認知能力有所加強。而當代大學生絕大多數(shù)都是90后的獨生子女，其成長環(huán)境較為順利，受到家長的關(guān)愛與社會的關(guān)愛程度也比較高。這是制約他們自我認知能力發(fā)展的主要因素之一，使他們認知能力不強，更重要的是缺乏客觀性。自我認知受到自身教育背景、文化程度、心理品質(zhì)以及社會經(jīng)驗等條件的制約，必然會呈現(xiàn)一定的局限性，并且還受到認知內(nèi)容的影響。大學生在校期間，社會經(jīng)歷不夠豐富，知識水平也不是很高，直接導致大學生自我認知能力有待加強。

（二）自我要求比較低

每一個大學生都希望自己有一個美好的未來，希望自己能夠成才，這是形成內(nèi)動力的主要因素，也就是強烈的動機。人的一切行動需要通過人的頭腦，并逐漸轉(zhuǎn)化為他愿望的動機，這樣才會進一步行動起來。由此可見，首先要有強烈的動機，才能讓大學生有自我要求的標準。有了動機，又知道自己想要什么，便能根據(jù)自己的實際需要、現(xiàn)狀與個人能力，構(gòu)建有效的計劃，進而實現(xiàn)目標。其目標應(yīng)該是長遠目標與階段性目標。長遠的目標能對大學生進行正確的引導，明確自己的發(fā)展方向。階段性目標也可以說是近期較為容易實現(xiàn)的目標，是從長遠目標或者大目標中劃分出來的。通過小目標的實現(xiàn)，便能增強學生的自信心，為實現(xiàn)長遠目標打下一定的基礎(chǔ)。當前大學生最欠缺的就是這點素養(yǎng)，大部分大學生對客觀因素的不足帶有抱怨的心態(tài)，卻沒有對自我提出應(yīng)有的要求，并沒有切實為自己制定一個發(fā)展的目標并敢于行動，久而久之惡性循環(huán)發(fā)展形成了模式，導致出現(xiàn)所謂“憤青”。這類大學生仇視社會中的很多不良現(xiàn)象，例如：社會中存在的仗勢欺人、貪污腐敗、行賄受賄等現(xiàn)象，過于關(guān)注社會的陰暗面，卻往往忽視了還有很多積極的因素。不僅沒有為自己的理想而去奮斗，反而過度重視社會對自己的不公平。[3][4]

（三）自我實踐能力不足

唯有實踐才能出真知，理想只有靠實踐才能實現(xiàn)，沒有實踐，就談不上自我教育。因此，只有在不斷的實踐中才能真正掌握自我教育的精髓。當代大學生由于欠缺于參與社會實踐，導致他們對社會沒有深入地了解與真實的體驗，直接導致大學生對自我教育的相關(guān)理論無法掌握，達不到理論內(nèi)化的標準?，F(xiàn)代教育理論認為，大學生是教育的主體，也是受教育的客體。在自我教育能力培養(yǎng)的過程中，大學生逐漸認識到自身的主體地位，但是在實踐方面卻缺乏一定的主動性。例如部分大學生也明白應(yīng)該成為思想境界較高的合格人才，就必須要從自身道德修養(yǎng)提升入手，而提升修養(yǎng)就需要不斷地去學習，那么學習就需要閱讀更多的優(yōu)秀文章，一旦有了基礎(chǔ)較好的文化底蘊，才能真正實現(xiàn)道德修養(yǎng)的提升。但是，他們卻不會付諸行動，不愿意親身實踐，不喜歡鉆研晦澀的古典書籍，這些現(xiàn)象體現(xiàn)了當代大學生缺乏自我教育實踐的主動性。

三提升大學生自我教育能力的措施[5]

大學生群體是比較容易接受新鮮事物的人群，針對當前大學生自我教育能力培養(yǎng)過程中存在的一些問題，并充分考慮到大學生的個性特征，應(yīng)該有對應(yīng)的措施來提升培養(yǎng)大學自我教育的能力。

（一）樹立理想

隨著信息時代的來臨，當今社會發(fā)展速度較快，因此每一個人都需要終生學習與教育。作為大學生必須要從自身的實際情況出發(fā)，正確認識自我教育的現(xiàn)實意義，要善于激發(fā)自我教育的欲望與自信心，并進一步形成持續(xù)的興趣與動力。大學生首先要對當前人才競爭的激烈現(xiàn)實情況進行分析與認識。隨著經(jīng)濟全球化的深入，很多單位或者企業(yè)對人才要求的標準很高，要求他們要有自我約束、獨立思考與理論聯(lián)系實際的工作能力。這必將使大學生在外力的壓力下，以某種方式將壓力轉(zhuǎn)化為自我教育能力培養(yǎng)的動力，這是開展自我教育的基礎(chǔ)。其次，符合實際的理想必須要有。有人說樹立遠大的理想，其作用無非是激發(fā)大學生自我教育的自覺性。大學生要明確新時代發(fā)展的要求，注重提升自己的綜合素養(yǎng)，使自我培養(yǎng)的方向明確，不斷完善自己，讓自己成為一名合格的新型人才。最后，科學文化理論方面的學習是自我教育的精髓，也是讓大學生形成正確人生觀、價值觀與世界觀的主要途徑。宏觀來說，增長才干不僅僅是為了自己的發(fā)展，同時也是社會不斷進步的動力。將大學生的個人發(fā)展與社會實際需要進行有機結(jié)合，是培養(yǎng)大學生自我教育能力的主要目標之一。

（二）榜樣激勵

大學生對榜樣和優(yōu)秀人物的學習，有助于形成正確的是非觀念，使其對善惡美丑有一定的標準，能進一步對自己的言行進行規(guī)范與評價，進而提升大學生道德水平，形成完善的人格。高校的教育者需要考慮將榜樣人物的積極作用充分體現(xiàn)出來。第一，要注重教師的示范作用。為了進一步培養(yǎng)大學生自我教育的能力，教師需要將思想教育與行為兩者有機結(jié)合。大學生最好的榜樣，或者說最直接的榜樣應(yīng)該是教師。所謂“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！币虼耍處熜枰敽萌酥R，教書育人是根本，而言傳身教更加重要。其中，輔導員的言傳身教尤為重要。只有發(fā)揮好模范帶頭作用，才能讓大學生有真正的學習榜樣，時刻反省與調(diào)控，進而實現(xiàn)提升自我教育能力的目標。第二，充分發(fā)揮學生干部的表率作用。學生干部是從眾多學生中選拔出來的優(yōu)秀人物，他們身上好的東西自然也會容易被其他同學接受與效仿。大學的教育工作者要對教育資源進行充分利用，通過學生會等社團組織開展各種各樣的集體活動，讓所有學生都能有參與其中的機會。也可邀請優(yōu)秀的學生做個人事跡報告，或者做一些圖文并茂的事跡宣傳展板，將榜樣的示范功能充分發(fā)揮出來。這是使學生進行自覺自我要求的一種啟示，也是一種激勵。

（三）加強實踐鍛煉

通過社會實踐活動，能有效提升個人適應(yīng)社會的能力，更重要的是將理論知識與實踐相互聯(lián)系，能有效檢驗自身的知識、素養(yǎng)，讓優(yōu)勢與劣勢充分體現(xiàn)出來，并及時得到調(diào)整，從而進一步完善自己。社會實踐活動開展的過程中，要將自主性原則放在第一位，將大學生的主體作用發(fā)揮出來，無論是計劃的制定、方式的選擇，甚至整個活動過程，教師必須是組織者、引導者，整個實踐活動讓學生自主完成，這樣可以培養(yǎng)大學生的自主精神，以及鍛煉他們獨立完成工作的能力。學校方面要重視大學生對實踐活動的參與，并提出一定的要求，但是內(nèi)容與形式的選擇方面，要注意有別于課堂理論教學，允許學生根據(jù)個人意愿進行選擇，從而進一步提升參與實踐活動的積極性與自覺性。通過參與學校實踐活動，能讓學生的能力得到充分鍛煉，增強信心，使學生敢于自我判斷，并對自己的行為負責。這個過程更重要的是能對自身能力水平形成正確的認知，不再停留在狹隘的主觀認知層面上。整個活動中，來自外界對實踐主體的評價，也是形成正確認知的參考依據(jù)。因此，大學生應(yīng)該積極參與社會實踐活動，這是培養(yǎng)大學生自我教育能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

總之，大學生自我教育能力的培養(yǎng)是一種訓練，同時也是一種檢驗。在時代迅速發(fā)展的背景下，終身教育必然成為社會發(fā)展的必然需求。高校在管理上要尊重大學生，相信大學生，堅持以促進大學生成長成才為基點，增強大學生自我教育的意識，并提高大學生自我教育的能力，實現(xiàn)全面健康和諧發(fā)展。

參考文獻

[1]羅競紅.當代大學生缺乏自我管理能力的影響因素及對策[J].成都大學學報（社會科學版），2008（4）.

[2]韓小香，黃炳超，梁煜鵬.我國高校新型思想政治教育體系構(gòu)建研究[J].河南社會科學，2009（3）.

[3]陳光軍.大學生自我教育和自我管理的必要性研究[J].職教探索與研究，2008（2）.

[4]宋艷冰.當代大學生自我教育問題研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（4）.

[5]徐習軍.淺談大學生自我教育能力[J].當代教育論壇，2007（12）.