伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，各國都在加緊人才儲(chǔ)備。高等教育層次的學(xué)前教育作為國家學(xué)前教育人才培養(yǎng)的高端，在提高國民素質(zhì)與國家綜合實(shí)力的過程中發(fā)揮著日益重要的作用。目前，中國擁有世界上規(guī)模最大的高等學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系，學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)、在校生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)都呈現(xiàn)出急劇上升的趨勢(shì)。

然而，與我國高等學(xué)前教育人才數(shù)量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)不相匹配的是，我國高等學(xué)前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量令人堪憂。長期以來存在于高等教育界的一些問題始終困擾著人們。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)怎樣融合更有效？基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)應(yīng)以什么樣的比例呈現(xiàn)給受教育者？教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的要求如何才能做到一致？個(gè)人能力培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力養(yǎng)成如何才能并駕齊驅(qū)？怎樣使學(xué)生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創(chuàng)新精神與能力？

在對(duì)如上問題展開研究前，我們有必要先就本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析。本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)研究是創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式研究的必要組成部分，有助于創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革的順利開展，也可以為新模式的構(gòu)建提供理論參考。在大量文獻(xiàn)查閱與實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)今后我國創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)要分析。

一本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的多元化

改革開放三十多年來，解放思想、實(shí)事求是這一指導(dǎo)思想被逐步運(yùn)用于中國的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域的改革創(chuàng)新之中。反映在近十年來的本科層次學(xué)前教育領(lǐng)域，這個(gè)現(xiàn)象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自主權(quán)，各個(gè)高校積極地開展了本科層次學(xué)前人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢(shì)將會(huì)被不斷延續(xù)下去。

從另一個(gè)層面———模式內(nèi)部各要素看，高校的改革也體現(xiàn)出了多元化。主要體現(xiàn)在入學(xué)時(shí)學(xué)生選拔方式多元化、人才培養(yǎng)目標(biāo)的著重點(diǎn)多元化、人才素質(zhì)構(gòu)成本身多元化、教學(xué)內(nèi)容與課程體系多元化、教學(xué)方式與教學(xué)手段多元化、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、手段、標(biāo)準(zhǔn)多元化等方面。

我國一些民辦高校利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，逐步形成適應(yīng)社會(huì)需求，從注重對(duì)人才基礎(chǔ)知識(shí)的“單一型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向以一專多能、具有創(chuàng)新精神及綜合職業(yè)能力的“復(fù)合型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立以技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，努力構(gòu)建較為完整的、具有較高水平的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

二本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的融合化

伴隨社會(huì)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到本科學(xué)前人才的培養(yǎng)離不開知識(shí)的集成、學(xué)科間的相互交叉、課內(nèi)與課外、國內(nèi)與國外的融合。從對(duì)各高校本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強(qiáng)。人文與科技、知識(shí)與應(yīng)用、傳承與創(chuàng)新、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)與進(jìn)行獨(dú)立探索的融合是人們對(duì)本科學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)的普遍共識(shí)。

我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內(nèi)容的知識(shí)集成度；提高課程與課程之間的知識(shí)集成度，加大它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；注意選取恰當(dāng)?shù)闹R(shí)為載體，通過知識(shí)的載體屬性來增強(qiáng)課程融合度。

三本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐性

不管時(shí)代如何變遷，較強(qiáng)的實(shí)踐能力都是人們對(duì)應(yīng)用型人才的根本要求之一。當(dāng)代的本科學(xué)前教育要求學(xué)生更多的參與到學(xué)前教育的實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)解決問題的意識(shí)與能力?？梢哉f，對(duì)學(xué)前教育人才實(shí)踐性的培養(yǎng)是今后創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的最主要特征之一。

東方劍橋教育集團(tuán)所屬的哈爾濱劍橋?qū)W院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學(xué)前教育人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立校內(nèi)、校外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，形成特色鮮明的幼兒園實(shí)踐教學(xué)體系，可以為同類院校提供參考。

一方面，學(xué)院建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)學(xué)生幼兒園實(shí)踐能力。在營造真實(shí)的幼兒園環(huán)境的同時(shí)，形成了每一個(gè)專業(yè)方向的真實(shí)幼兒園案例庫。學(xué)院著力創(chuàng)設(shè)“三位一體”的人才培養(yǎng)體系。即：學(xué)院“學(xué)前教育研究所”、“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”三位一體，用“學(xué)前教育研究所”將“教育學(xué)院”與集團(tuán)“幼兒園”有機(jī)聯(lián)系起來。使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地切實(shí)可行，及時(shí)反映幼兒園真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐問題。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善“課程操作-課程設(shè)計(jì)-學(xué)年綜合設(shè)計(jì)”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。課程操作方面，進(jìn)一步完善課程操作的教學(xué)規(guī)范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，形成完善的課程操作教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的設(shè)計(jì)、分析和總結(jié)能力；課程設(shè)計(jì)方面，完善課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使其內(nèi)容具有真實(shí)項(xiàng)目成分，涵蓋課程核心知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，形成課程設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)范，提高學(xué)生幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力；學(xué)年綜合設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)涵蓋幼兒園五大領(lǐng)域的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，充分貫徹學(xué)前教育的核心思想，提高學(xué)生的分析設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)實(shí)施能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，把它作為每學(xué)年學(xué)生實(shí)踐能力的考核點(diǎn)。此外，學(xué)院還實(shí)施了導(dǎo)師制，推進(jìn)以學(xué)生為主體的開放性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，導(dǎo)師作為一名顧問、一個(gè)激勵(lì)者和學(xué)術(shù)交流者來引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新的興趣和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

另一方面，充分利用幼兒園實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)院擁有多所直營幼兒園為不同專業(yè)方向的學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)前必須在幼兒園以真實(shí)教師的身份，進(jìn)行為期一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的所、在幼兒園園長的指導(dǎo)下，達(dá)到綜合應(yīng)用學(xué)校所學(xué)各門課程知識(shí)的目的。

四本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性

這里的“創(chuàng)新性”包含兩層含義：一方面從創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式本身出發(fā)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另一方面則著眼于各個(gè)高校的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方面，即結(jié)合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況、學(xué)校自身所具備的條件和所處地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、用人單位對(duì)人才的具體要求等情況來建構(gòu)出具有自身特色的、創(chuàng)新的本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式。時(shí)代的發(fā)展得益于需求的推動(dòng)，而需求的滿足離不開創(chuàng)新。毋庸置疑，今后的創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式的改革中，創(chuàng)新元素將會(huì)越來越多地滲透到本科層次學(xué)前教育要素的各個(gè)方面。在本文前面所列的案例中，就體現(xiàn)出這種創(chuàng)新性。

五本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的人本性

大學(xué)所培養(yǎng)的人才首先應(yīng)是“人”，即獨(dú)立、自由、和諧發(fā)展的人。教育者在建構(gòu)創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)模式時(shí)必須從以人為本的角度出發(fā)來考慮問題，把模式的構(gòu)建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅(jiān)持人本性，即把人的獨(dú)立性與主體性的發(fā)展放在創(chuàng)新型本科學(xué)前人才培養(yǎng)目標(biāo)的首位，堅(jiān)持人的精神屬性、自然屬性、社會(huì)屬性之間的辯證統(tǒng)一。以學(xué)生與教師為中心，為學(xué)生和教師的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，通過喚醒他們的內(nèi)部力量來培養(yǎng)他們的主動(dòng)性、領(lǐng)悟性，以便使他們能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，預(yù)測(cè)未來事物發(fā)展方向，做出自我抉擇，實(shí)現(xiàn)心靈的自由。馬斯洛等人的心理學(xué)研究早已表明，個(gè)體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識(shí)和技術(shù)的真正掌握才能成為可能。

為了使課程符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，保證課程教學(xué)質(zhì)量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個(gè)單元，既有理論、實(shí)踐，又有操作技能等，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求一目了然，從而方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)，也為教師更有效地組織課程提供授課指導(dǎo)。從而改變教師根據(jù)個(gè)人學(xué)術(shù)興趣和愛好進(jìn)行自由式授課，使教師更為關(guān)心學(xué)生在未來的工作實(shí)踐中怎樣應(yīng)用，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。

六本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的合作性

合作有助于價(jià)值的提升，學(xué)前教育領(lǐng)域同樣適用。要想實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學(xué)校、用人單位、社會(huì)等多方主體共同參與開展教育活動(dòng)必將成為未來創(chuàng)新型本科學(xué)前教育人才培養(yǎng)的一大趨勢(shì)。國際之間、地區(qū)之間、院校之間、各系之間、班級(jí)之間、個(gè)體之間的合作活動(dòng)將會(huì)成為教育的常態(tài)。知識(shí)傳播者、教育媒介、教育場(chǎng)所、教育方法等各種教育資源將會(huì)被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋?qū)W院為例，學(xué)院加強(qiáng)了與諸如韓國誠信女子大學(xué)、大真大學(xué)、培才大學(xué)、美國哈姆林大學(xué)學(xué)前教育的合作關(guān)系，以真實(shí)幼兒園教學(xué)內(nèi)容為背景，并根據(jù)專業(yè)方向的不同，設(shè)計(jì)完善20-30個(gè)教學(xué)案例，為教學(xué)實(shí)訓(xùn)提供支撐，合作能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升教育教學(xué)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也拓寬了國際視野。

當(dāng)前，高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與社會(huì)實(shí)際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，從多元化、融合化、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、人本性、合作性的角度對(duì)創(chuàng)新型本科層次學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，在實(shí)踐中，亟需結(jié)合高校的自身實(shí)際，利用其辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，把握發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)效性，真正發(fā)揮高校培養(yǎng)人才的作用，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的學(xué)前教育人才。

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（作者簡(jiǎn)介：韓雪梅，女，漢族，1973年生，黑龍江哈爾濱人，講師，研究方向：學(xué)前教育管理。）