“新課堂”需要的是與“新課堂”的教學(xué)要求相一致的教學(xué)常規(guī)，除了把原來(lái)的課堂教學(xué)常規(guī)“去偽存真”、“去粗取精”外，我們還需要建立一些新的教學(xué)常規(guī)。

一、學(xué)會(huì)慎獨(dú)思考

“慎”即謹(jǐn)慎，細(xì)心，全面。“獨(dú)”即學(xué)生個(gè)體思維活動(dòng)狀態(tài)。體現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的前提。沒(méi)有獨(dú)立思考活動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法成為主動(dòng)的“參與者”。學(xué)生只有在獨(dú)立思考的活動(dòng)中，才有可能產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法、見解和創(chuàng)意，而有了這些“獨(dú)特的想法、見解和創(chuàng)意”，生生和師生之間才可能有交流、有碰撞、有生成。

思考要和動(dòng)筆緊密聯(lián)系起來(lái)。為了展現(xiàn)學(xué)生在思考中的思維過(guò)程，我們還可以從三年級(jí)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄自己的想法和見解。（一、二年級(jí)的學(xué)生可能還達(dá)不到這個(gè)要求）。比如可以讓學(xué)生從三年級(jí)開始在數(shù)學(xué)課堂上用“自備本”（主要用于學(xué)生在課堂上記錄自己的想法見解）的常規(guī)。

二、學(xué)會(huì)積極交流

給學(xué)生吃顆“定心丸”：說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。出現(xiàn)錯(cuò)誤很正常，正是因?yàn)橛绣e(cuò)誤，才需要學(xué)習(xí)。我也嘗試在平時(shí)的課堂中給學(xué)生的“交流”情況記分，并把這個(gè)分?jǐn)?shù)也作為平時(shí)成績(jī)的一部分，“逼”學(xué)生把課堂中的“交流”重視起來(lái)。當(dāng)然，教師也要對(duì)學(xué)生的“交流”進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)首先要說(shuō)完整；指導(dǎo)學(xué)生交流的內(nèi)容至少可以從三方面去考慮：知識(shí)的交流、體驗(yàn)的交流和解決問(wèn)題的交流。

三、要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽

認(rèn)真傾聽是交流活動(dòng)有效開展的前提保證?！斑^(guò)分活躍”的課堂往往是：本來(lái)就有點(diǎn)會(huì)的同學(xué)七嘴八舌，本來(lái)不會(huì)的同學(xué)趁亂也做做小動(dòng)作、開開小差。當(dāng)老師說(shuō)道：“這個(gè)問(wèn)題，哪個(gè)同學(xué)來(lái)回答？”同學(xué)們就一邊舉手一邊喊著：“我來(lái)、我來(lái)”，當(dāng)老師已指名請(qǐng)一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)依然高舉著手，甚至還同時(shí)發(fā)表著自己的“高見”。到底存在什么問(wèn)題？學(xué)生不會(huì)傾聽。傾聽不僅包括聽教師講課，還包括聽同伴的發(fā)言。教師可以對(duì)學(xué)生提一些具體的要求，比如：傾聽時(shí)要有耐心，不隨意打斷對(duì)方，不輕易反駁甚至爭(zhēng)吵；能積極響應(yīng)，認(rèn)真思考，通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、提問(wèn)、質(zhì)疑、補(bǔ)充等方式作出積極的反應(yīng)和反饋等。

四、學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思考，沒(méi)有思考，課堂就沒(méi)有生命。當(dāng)然，學(xué)生僅有質(zhì)疑意識(shí)還不夠，我們教師還要指導(dǎo)學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)于新知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“為什么要學(xué)這個(gè)知識(shí)”、“這個(gè)知識(shí)是怎樣來(lái)的”、“這個(gè)知識(shí)和以前的什么知識(shí)有聯(lián)系”、“有什么聯(lián)系”；新授概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“為什么這樣表達(dá)”、“可以增減一些字詞嗎”、“為什么不能增（減）這些字詞”；對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)“可能與哪些數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)”、“以前有沒(méi)有碰到相類似的問(wèn)題”、“怎樣想到這個(gè)方法的”、“還有沒(méi)有其它方法了”、“這種方法為什么行不通”不同的情境下，針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，質(zhì)疑的方法和內(nèi)容也是各不相同的，教師要教給學(xué)生科學(xué)的考慮問(wèn)題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步找到質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

五、學(xué)會(huì)有效合作

教學(xué)《比長(zhǎng)短》時(shí)，在學(xué)生掌握了比的方法后，老師就讓學(xué)生4人一組，用吹塑紙條小組內(nèi)每人剪一條任意長(zhǎng)的紙條，然后比一比長(zhǎng)短，最后按一定的順序?qū)⑦@些紙條排列好，再比一比：誰(shuí)剪得最長(zhǎng)，誰(shuí)剪的最短，看哪一小組最先完成。老師的話音剛落，學(xué)生們就忙開了，教室里顯得熱鬧非凡，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，由于小朋友們求勝心切，許多小組都出現(xiàn)了意外情況：有的小組因?yàn)榕浜喜缓茫〗M內(nèi)部相互埋怨，導(dǎo)致操作失敗；有的因?yàn)樾募?，膠水涂得滿紙都是，真是手忙腳亂。只有一組同學(xué)，在組長(zhǎng)的分工下，一人負(fù)責(zé)涂膠水，一人負(fù)責(zé)拿紙條，一人負(fù)責(zé)貼紙條，整個(gè)操作井井有條。當(dāng)其他小組成員還在為分工不公平而爭(zhēng)論不休、撅著小嘴在生悶氣的時(shí)候，那個(gè)會(huì)合作的小組的學(xué)生已在展示成果。這位老師馬上讓全班學(xué)生暫?；顒?dòng)，專門請(qǐng)這一小組的學(xué)生介紹愉快合作的訣竅。其中有一位學(xué)生說(shuō)道：“我們先分好工，然后開始動(dòng)手。在分工時(shí)，我先讓他們選自己喜歡的事做，剩下的事就由我來(lái)做?！崩蠋煼Q贊：“怪不得你們合作得這么愉快，原來(lái)你們先分好工，使小組里的每個(gè)人都有任務(wù)，而且在分配工作時(shí)，每個(gè)人都懂得尊重他人，互相謙讓呀！其他小組都聽到了嗎？好，開始吧！祝你們合作愉快！”其他小組很快分好工后，再次有秩序地忙開了，很快也都有了自己的成果展示出來(lái)了。

責(zé)任編輯 邱 麗