作文修改，作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用歷來為人們所重視。然而在長期的作文教學(xué)實(shí)踐中，盡管學(xué)生搜腸刮肚的苦作，教師拼命的精批細(xì)改，但收效甚微。針對(duì)這種現(xiàn)狀，葉圣陶先生曾一針見血地指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改，家長也迷信，實(shí)在有損于學(xué)生的是：學(xué)生的主動(dòng)性阻礙了，這是最大的損害?！彼终f：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)屬于作者本人，所以我想，作文教學(xué)要重在培養(yǎng)自改能力?！比~老的話明確地告訴我們：作文評(píng)改的主體應(yīng)是學(xué)生，著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自改能力，并使之逐步養(yǎng)成自改習(xí)慣，我們探索追求的目標(biāo)應(yīng)是“自能作文，不待老師改”。受葉老這些思想的啟發(fā)，本人在互改合作文方面作了一些探索，取得了一些成效。

1. 精心準(zhǔn)備，啟發(fā)誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念

“兵馬未到，糧草先行”，在學(xué)生自改作文之前，教師要做好各方面的準(zhǔn)備工作。（1）思想準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生走出“學(xué)生作文教師改是天經(jīng)地義的”這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到改作文對(duì)提高自己的閱讀、理解、分析、鑒賞、表達(dá)能力是大有好處的，使學(xué)生明確修改的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，逐步樹立“文必起草，為文必改”的思想。（2）知識(shí)準(zhǔn)備。教師在學(xué)生修改作文之前，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征制定恰當(dāng)?shù)淖魑脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和修改細(xì)則，交待評(píng)改方法，并對(duì)此作專題講解。（3）瀏覽準(zhǔn)備。評(píng)改前教師要對(duì)全班作文作一個(gè)概覽，了解本次作文的基本情況，以此作為確立修改目標(biāo)的依據(jù)。做好了上述準(zhǔn)備工作，學(xué)生互改作文也就順理成章了，有了良好的開端，就有了成功的一半。

2. 培養(yǎng)骨干，指導(dǎo)演練，形成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

自改是互改的基礎(chǔ)，每一個(gè)個(gè)體只有掌握了修改方法之后，互改作文才能付諸于實(shí)踐。學(xué)生互改作文之初，我挑選作文基礎(chǔ)好的學(xué)生若干名，結(jié)合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改細(xì)則進(jìn)行技能培訓(xùn)，當(dāng)面指導(dǎo)修改，當(dāng)他們能大致掌握作文修改的技巧和要領(lǐng)之后，成立評(píng)改組，組長由接受過培訓(xùn)的骨干擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)本組同學(xué)進(jìn)行作文修改，讓同組同學(xué)仿效、學(xué)習(xí)。最后，教師進(jìn)行集體評(píng)講，讓學(xué)生對(duì)照自改的作文，知曉得失，彌補(bǔ)自己認(rèn)識(shí)上和知識(shí)上的不足。通過“個(gè)人改——小組改——集體改——教師示范改——學(xué)生對(duì)照改”的循環(huán)往復(fù)，逐步把批改作文的方法內(nèi)化為學(xué)生的智能。

3. 小組互改，推薦交流，總結(jié)提高

在學(xué)生掌握了初步的修改技能之后，可開展以小組為單位的互評(píng)互改活動(dòng)。（1）定向，教師要根據(jù)瀏覽所掌握的情況，指出本次作文修改應(yīng)注意的問題，提出修改要求。（2）互改，在三人小組內(nèi)以雙循環(huán)的方式互改作文，即小組內(nèi)每名同學(xué)要同時(shí)批改其他兩名學(xué)生的作文，這樣學(xué)生甲不能發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生乙或?qū)W生丙可能發(fā)現(xiàn)，有很強(qiáng)的互補(bǔ)性。（3）交流評(píng)議。兩個(gè)小組之間進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺，推薦優(yōu)秀習(xí)作，發(fā)現(xiàn)精彩片斷。在教師的指導(dǎo)下，開展全班交流，進(jìn)行佳作欣賞。要求優(yōu)秀習(xí)作者有感情地朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，聽讀后選取有代表性的學(xué)生（好差兼顧）對(duì)該文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并與小組互評(píng)的情況相對(duì)照，教師提出參考意見。這樣通過幾輪評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)該文有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)了很多寫作文的好辦法。（4）評(píng)改小結(jié)。交流完畢，教師要對(duì)評(píng)改情況作簡短小結(jié)。（5）寫作文小結(jié)。交流之后，互評(píng)的作文回到各自主人手上，學(xué)生針對(duì)小組互評(píng)的情況，查看自己的作文，并作最后修改，寫出作文小結(jié)。這種互批互改、取長補(bǔ)短的評(píng)改形式，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到了充分的發(fā)揮，其效果比教師精批細(xì)改要好得多。

4. 放收結(jié)合，查漏補(bǔ)缺，鞏固成果

“放”是學(xué)生批改，“收”是學(xué)生寫作文后記后將作文本交老師查閱。如果只有學(xué)生改，老師不復(fù)查，學(xué)生容易馬虎對(duì)待，如果老師復(fù)查了，學(xué)生就不敢馬虎，“收”是有力的監(jiān)督措施，而且教師在“收”的過程中，能更全面細(xì)致地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生批改的情況，并針對(duì)這些情況采取補(bǔ)救措施，或個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解，使作文修改沿著一種良性循環(huán)的方向發(fā)展，學(xué)生互改作文的質(zhì)量和效率大大提高。

以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)縱橫交織的立體式評(píng)改信息網(wǎng)絡(luò)，使得作文評(píng)改更加趨于合理化、規(guī)范化、科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，為教學(xué)與考試接軌打下基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 魏文琦