寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實際。學(xué)生實際是什么？從進入學(xué)校起，學(xué)生就處于不斷的發(fā)展變化中。要使學(xué)生按教師預(yù)定的目標(biāo)和方向發(fā)展，教師必須掌握學(xué)生知識和能力的發(fā)展變化的狀況，并根據(jù)學(xué)生的狀況采用不同的教育教學(xué)措施。從這個意義上說，了解學(xué)生寫作能力發(fā)展變化的規(guī)律，是很有實際意義的。

一、學(xué)生寫作能力發(fā)展的四個階段

1.理解內(nèi)容的感受和想象的階段。這個階段，是一年級學(xué)生在習(xí)作方面的表現(xiàn)，主要是想象。這跟兒童的思維活動的特點有關(guān)。在這一階段中，學(xué)生從閱讀材料內(nèi)容、形式中獲得想象，把文字變成自己心中的具體的形象。學(xué)生尚未意識到要從閱讀的材料中得到什么寫作方面的提示，他們更加在意的是閱讀材料中所描述的故事和朗朗上口的兒歌韻律，他們只把注意力放在對閱讀材料包含的內(nèi)容的理解和感受上。在這一階段的教學(xué)還遠遠談不上寫作的方法、表達的手段、內(nèi)容之間的聯(lián)系。

2.人云亦云的摹仿階段。這一階段大約對應(yīng)學(xué)生二、三年級，學(xué)生開始了有目的作文的練習(xí)。這是習(xí)作的起步階段，通常是學(xué)生剛剛開始三年級的學(xué)習(xí)的時候，他們往往不知道怎樣用語言來表達自己的生活感受，“茶壺里煮餃子”是這階段學(xué)生作文的最好寫照。為了完成作業(yè)，摹仿甚至是抄襲就成了學(xué)生的有效手段，有些學(xué)生甚至不顧用的時候是不是準(zhǔn)確，是不是有需要。這也是作文教學(xué)中最容易出現(xiàn)“千篇一律”的階段。出現(xiàn)上述情況的原因，是學(xué)生有限的表達能力，在主觀上限制了作文內(nèi)容和形式的多樣性，也影響了學(xué)生寫作的自信心；學(xué)生閱讀量還不大，對文章表達方式的理解不深，積累的詞句不多；學(xué)生口語先于書面語發(fā)展的規(guī)律，決定了學(xué)生在初學(xué)作文的時候總是不懂得用什么詞句來寫。在這樣的困境下，現(xiàn)成的詞語、句子、段落，就成了他們最方便的最直接的語言素材。教學(xué)實踐證明，在這一階段，學(xué)生的表現(xiàn)會有較強的個體差異，有的學(xué)生總是停滯不前，最終發(fā)展成為讓教師頭痛的落后者，也有的學(xué)生這一發(fā)展階段的存在時間很短，能很快地進入下一階段。

3.自覺運用的熟練階段。這一階段大約對應(yīng)學(xué)生四年級和五年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作的基本技巧并能自覺運用。在這一階段，學(xué)生的閱讀理解能力大大增強，能在理解閱讀材料的內(nèi)容的基礎(chǔ)上注意到其中的表達方式和描述技巧，寫作水平有了提高。在寫作文時，對內(nèi)容和表達方式有了更高的追求，很自然地就要用上從閱讀材料學(xué)到的各種技巧。用得多了，也就達到了熟練。這個階段，除了少數(shù)上一階段沒有順利過關(guān)的落后者，學(xué)生的作文內(nèi)容和形式一般都比較豐富，給予適當(dāng)指導(dǎo)，就比較容易有所突破，從而進入下一階段。有些學(xué)生甚至能在一些報刊上發(fā)表作品。

4.推陳出新的創(chuàng)新階段。能進入這一階段的學(xué)生不多，更多的學(xué)生在整個小學(xué)的學(xué)習(xí)中都不能達到這個階段。在這一階段，學(xué)生對寫作有強烈興趣，有較強的用文字描述生活，表達思想感情的能力，把作文作為一種生活樂趣，他們往往能從閱讀材料中得到比別人更多的收獲，在寫作中也能想方設(shè)法把學(xué)到的表達手段使用出來，作文往往能揉合不少表達技巧，盡管還不那么成熟，但語言文字的運用也有初步的個性化的特點。他們的作品容易受到贊揚和鼓勵，又激發(fā)寫作熱情，促使他們的寫作水平進一步提高。

二、各階段對作文教學(xué)的意義和各個階段之間的關(guān)系

我們在教學(xué)中，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，開展習(xí)作教學(xué)研究，根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地進行習(xí)作的教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。經(jīng)筆者觀察，在教學(xué)中，四個階段并不一定都是順序發(fā)展，當(dāng)某種適合條件的產(chǎn)生時，就可產(chǎn)生跳躍——從一個階段直接跳到比下一個更高的階段。各階段關(guān)系如下圖所示：

在教學(xué)實踐中，產(chǎn)生跳躍的條件，最常見的是學(xué)生自己覺得滿意的某篇習(xí)作得到了別人特別是他認為比較有地位的人的肯定，例如發(fā)表在報刊上，受到老師的表揚，使他們更有自信心，對自己的寫作技巧、表達能力有更高的追求，盡自己的最大努力，爭取再次得到好表現(xiàn)。這樣就產(chǎn)生了跳躍式的前進。當(dāng)然，還有其它的一些條件如教師教學(xué)方法的改變甚至是學(xué)生的“頓悟”等。

三、促進學(xué)生寫作能力發(fā)展的教學(xué)策略思考

在第一階段，教師重視的是學(xué)生對閱讀材料的字、詞、句的理解，在理解的基礎(chǔ)上，進行口語表達的訓(xùn)練。訓(xùn)練要堅持做到兩點：引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達出自己的意思和對別人的表達進行評價；培養(yǎng)學(xué)生大膽和樂于表達自己的意思的能力。在教學(xué)過程中，還應(yīng)該加強學(xué)生的想象能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己心中的形象和心里的故事用語言表現(xiàn)出來。這個階段的學(xué)生，正好也是想象最自由最大膽的時候，教師應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的想象能力，給學(xué)生表達自己的想象的舞臺，為學(xué)生以后在習(xí)作中有效地表現(xiàn)思想內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

在第二階段，教學(xué)上要注意“培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”，并且根據(jù)學(xué)生愛摹仿的特點，教師的指導(dǎo)應(yīng)該易于被學(xué)生理解和接受，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把學(xué)到的東西直接用到寫作練習(xí)中去。首先是在閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生體會是怎樣把事情講清楚的，是怎樣運用恰當(dāng)?shù)脑~句來表達意思的。其次，要學(xué)會利用“下水文”，教師的范文可以巧妙地參照一些相關(guān)的課文，在向?qū)W生展示的同時，說明是怎樣借用課文的語句的。但是，教學(xué)中也要注意，摹仿不是抄襲，要讓學(xué)生明白摹仿并不等于照搬別人的句段，摹仿中可以有自己的創(chuàng)造。

在第三階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能比較自如地運用語句描寫生活，表達思想。這時的作文教學(xué)，重在讓學(xué)生正確評價自己和同學(xué)的文章。首先是要重視讀寫結(jié)合。要讓學(xué)生“明白課文寫了什么，還要明白課文是怎么寫的，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)任教表情達意的方法?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的寫法運用到自己的寫作實踐中，提高寫作能力。其次，教師可多讀同學(xué)的文章，在讀的過程中適當(dāng)解釋怎樣才能把語句運用得更加準(zhǔn)確，怎樣才能使段落安排更加合理。教師要能從學(xué)生的文章中選取出在某方面具有代表性的進行表達方面的分析，通過分析一兩篇學(xué)生的作文，使更多的學(xué)生獲益，使有能力學(xué)生能達到第四階段。

能達到第四階段的學(xué)生較少，在此不作教學(xué)說明。

在各個階段，為了鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，教師可以把學(xué)生的作文寄往適合刊發(fā)的報刊，這對增強學(xué)生的寫作興趣和寫作信心都有很大的好處。

責(zé)任編輯 魏文琦